МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ Киргизької Республіки
Державна освітня установа вищої професійної освіти Киргизької - РОСІЙСЬКИЙ СЛОВ'ЯНСЬКИЙ УНІВЕРСИТЕТ
Гуманітарний факультет
Кафедра психології
Курсова робота
Мінімальна мозкова дисфункція, як фактор соціально психологічної дезадаптації учнів початкової школи
БИШКЕК +2014
ЗМІСТ
Введення
Глава I. Проблеми шкільної адаптації
.1Определеніе шкільної дезадаптації
.2Онтогенетіческій підхід до дослідження дезадаптації
.3Крізісние періоди і адаптація
.4Основние причини соціально - психологічної дезадаптації
.5Крітеріі соціально - психологічної дезадаптації
.6Нейродінаміческіе розлади як фактор дезадаптації
Глава II. Методологія, методи та об'єкт дослідження
.1 Методологічні принципи дослідження
.2 Опис методик, використаних у дослідженні
.3 Обгрунтування вибору категорій піддослідних.
.4 Методи математичної обробки
Глава III. Експериментальна частина
.1 Етапи експериментального дослідження
.2 Результати експериментально - психологічного обстеження
Висновок
Висновки
Література
Введення
В останні роки значна увага приділяється аналізу проблем, що виникають у дітей у зв'язку з початком шкільного навчання (СЕМИЧ С.В., 2000; Вассерман Л.І., Боков Н., 2003; Воробйов В. М., Коновалова К.М., 2005; Філіппов В.Л., 2008; Никифоров Г.С., 2003; Лібін А.В., 2006; Реан А.А., 2006). Перехід від умов виховання в сім'ї і дошкільних установах до якісно іншій атмосфері шкільного навчання, що складається із сукупності розумових, емоційних і фізичних навантажень, висуває нові, більш складні вимоги до особистості дитини та її інтелектуальним можливостям. Вченими обговорюються проблеми дітей з групи ризику формування соціально-психологічної дезадаптації і активно розробляються підходи до профілактики та корекції проявів дезадаптації (Дичев Т.Г., Тарасов К.Є., 2006; Ломаченко А.С., Марцинкевич А.Є., 2008 ; Громбах С.М., 2008; Сухотина Н.К., 2009; Маданіева З.Б., 2002). Тим часом сам феномен соціально-психологічної дезадаптації, а також поширеність і причини його виникнення в сучасній популяції дітей шкільного віку проаналізовані недостатньо.
У зв'язку з різноманітністю факторів, що обумовлюють шкільну дезадаптацію, дана проблема вивчається не тільки психологами та педагогами, але також медиками, насамперед неврологами і психіатрами (Вассерман Л.І., Беребін М.А., +2007 ; Меліхов А.Є., 2007; Собкин В.С., Писарський П.С., Коюміец Ю.О., 2006).
Одним з основних напрямків сучасних досліджень проблеми соціально-психологічної дезадаптації є оцінка ролі, яку відіграють в її розвитку легкі порушення в дозріванні та функціонуванні мозку (мінімальні мозкові дисфункції), що виникають внаслідок різних несприятливих впливів на мозок ( Дичев Т.Г., Тарасов К.Є., +2009; Березін Ф.Б., +2010; Олександрівський Ю.А., 2002) .Враховуючи це, ми вважаємо, що перспективним є вивчення мінімальної мозкової дисфункції як чинника соціально-психологічної дезадаптації. У зв'язку з цим. Гіпотеза даного дослідження полягає в припущенні про те, що мінімальна мозкова дисфункція сприяє формуванню соціально-психологічної дезадаптації учнів 1-х класів.
Метою нашої роботи є розгляд впливу мінімальної мозкової дисфункції на інтелектуальну працездатність і емоційну сферу дітей.
У відповідності з гіпотезою і поставленою метою завданнями цього дослідження є:
Проаналізувати літературу з даної проблеми.
Провести експериментальне дослідження.
Вивчити вплив мінімальної мозкової дисфункції на інтелектуальну працездатність і емоційну сферу дітей.
Об'єкт дослідження соціально - психологічна дезадаптація
Предметом дослідження є мінімальна мозкова дисфункція як фактор соціально - психологічної дезадаптації учнів 1-х класів.
Експериментальна вибірка: 70 учнів 1 класу.
Наукова новизна дослідження полягає в тому, що: зроблена, спроба простежити зв'язок між мінімальною мозковою дисфункцією та соціально-психологічної дезадаптацією учнів початкової школи.
За своїм характером наше дослідження носить комплексний характер, тому ми використовуємо систему методів: системний і структурно-генетичний підхід; принцип...
