М.А. Морозова
Інститут авіаційних технологій і управління Ульяновського державного технічного університету
Автор статті розглядає проблему готовності студентів вузів до ефективної освітньої діяльності, обгрунтовує актуальність даної проблеми в контексті інтеграції Росії в європейський освітній простір. Пропонуються нові засоби і способи формування навички ефективної навчальної діяльності у ВНЗ.
В умовах перманентного реформування вищої освіти, яке відбувається на тлі зниження рівня навченості випускників шкіл і практично повної відсутності сформованого досвіду освітньої діяльності, враховуючи гостру необхідність забезпечення конкурентоспроможності фахівців на ринку праці особливої ??актуальності, набуває проблема готовності студентів до ефективної навчальної діяльності.
Сучасний етап економічного і соціально-політичного розвитку суспільства пред'являє до роботи професіоналів, а значить, і до роботи вищих навчальних закладів, зайнятих їх підготовкою, принципово нові вимоги. Система підготовки фахівців у масштабах країни визначена, перш за все, вимогами, об'єктивно сформованими інтеграцією Російського освіти в загальноєвропейський освітній простір, розвиток якого визначається основними принципами Болонського процесу. На даний момент реструктуризація систем вищої освіти європейських країн йде повним ходом, при цьому враховуються рекомендовані параметри реструктуризації освітніх систем із збереженням національних особливостей.
Триває робота з удосконалення структури погоджених і сумірних / зіставних стандартів: кваліфікацій для випускників, яка б дала чітке, однозначне визначення кваліфікаціями, враховуючи показники обсягу роботи, рівня, результатів навчання, компетенції і профілі.
У контексті глобалізації до функціональної диференціації додається культурологічна диверсифікація в рамках і між національними системами вищої освіти в Європі. Вимога чіткого визначення очікуваних результатів навчання та складання програм курсів підготовки на основі цих результатів є частиною сучасної реформи освіти, яка не загострює протиріччя між децентралізованою і диференційованої структурою вищої освіти, а більшою мірою орієнтує її на учнів і результати навчання.
Уніфіковані стандарти важливі для забезпечення якості, орієнтованого на результати освіти, для визнання кваліфікацій та мобільності навчаються або випускників. Освітні стандарти реалізуються в многоступенчатом процесі, пов'язаному з децентралізованою системою відповідальності за якість у вузах, на факультетах та відділеннях. Централізовані і вимірні стандарти як основа міжнародної порівняльної оцінки, повинні бути ефективними для забезпечення якості в національних системах вищої освіти.
В умовах, що швидко змінюються професійних вимог зростає значення чіткого визначення ключових кваліфікацій, компетенцій та їх формування в процесі навчання. Перед вузами країн-учасниць Болонського процесу ставиться також завдання підвищення якості навчання та створення системи забезпечення якості. Тема формування компетенцій та їх вимірювання постійно знаходиться в центрі уваги учасників Болонського процесу.
Існують різні класифікації компетенцій, наприклад, в роботах Л.В. Заніна і Н.П. Меньшиковою можна прочитати таке визначення: «Компетенція включає сукупність взаємопов'язаних якостей особистості (знань, умінь, навичок, способів діяльності), що задаються по відношенню до певного кола предметів і процес...
