ів і необхідних для якісної продуктивної діяльності по відношенню до них». Якщо включити формулювання поняття компетенція в контекст управління освітніми процесами, то найбільш ємне і точне визначення може бути сформульовано таким чином: Компетенція - це динамічна сукупність взаємопов'язаних узагальнених властивостей особистості, що включають індивідуальні здібності (уважність, пам'ять, критичність мислення, творчу уяву, послідовність), спрямованість (професійна, загальна), досвід освітньої діяльності (знання, розуміння, уміння), яка є метою освітніх процесів, формується в різних курсових одиницях і оцінюється на різних стадіях навчання.
Рівень компетенції виражається в термінах результатів навчання, результати навчання - це формулювання того, що, як очікується навчається, буде знати, розуміти, бути в змозі продемонструвати і здійснити науково-виконавське проектування своєї діяльності після завершення навчання, результати навчання можуть ставитися до окремої курсової одиниці або до періоду навчання в цілому.
Нова, єдина інфраструктура європейської вищої освіти, методологічно і практично спирається на результати навчання, складається швидко. Вона покликана зробити системи вищої освіти Європи більш ефективними, конкурентоспроможними, сумісними і порівнянними, забезпечивши при цьому дотримання принципів академічної автономії і зберігаючи інституційне та національне розмаїття.
Результати навчання лежать в основі зміни парадигми, що зачіпає всі сектори європейської освіти і в дещо меншій мірі, освіта в усьому світі.
Європейські країни все більше звертаються до результатів навчання при визначенні завдань для своїх систем освіти і підготовки, при описі кваліфікацій. Це помітний зсув акценту з вхідних факторів - таких, як тривалість, місце придбання кваліфікації, її педагогічне наповнення на те, що учень знає і може реально робити в кінці процесу навчання.
Потенціал і значення результатів навчання тільки починають розумітися. Їх впровадження має сприяти корінної реформи існуючих кваліфікацій та створення нових, що відповідають вимогам 21 століття. Можна стверджувати, що основним кінцевим продуктом Болонських реформ є поліпшені кваліфікації на основі результатів навчання, а не тільки нові освітні структури.
Результати навчання можуть бути виражені ступенями, які повинні мати різні спрямованості і профілі, щоб забезпечувати різноманітні індивідуальні, академічні нестатки і потреби ринку праці. Ступені першого ступеня вищої освіти повинні давати доступ, відповідно до Лісабонської Конвенції, до програм другого ступеня. Ступені, які навчальні отримують по завершенню другого ступеня, повинні надавати можливість подальших досліджень для одержання докторського ступеня.
Рівнева система сучасної освіти передбачає градуювання компетенцій. У зв'язку з цим доцільно прийняти як основне наступне наповнення компетенцій за рівнями освіти. Компетенції бакалавра - це високий виконавський рівень в професії; компетенції являють собою вміння виконання професійних типових завдань. Компетенції фахівця являють собою володіння алгоритмами вибору, використання критичного аналізу, оцінки, створення та передачі отриманих знань, умінь, навичок у різних видах, що відповідають складним професійним завданням. Компетенції магістра - це складні алгоритми рішення (поряд з професійними типовими завданнями) нестандартних завдань, що вимагають творчого, аналітичного та організаторського підход...
