Міністерство освіти Республіки Комі
ГАОУ ДПО (пк) З РК
«Комі республіканський інститут розвитку освіти»
Факультет управління освітою
випускної кваліфікаційної роботи
Управління початковою школою в умовах переходу на ФГОС
Дисципліна «Система освіти»
Сиктивкар, 2011
Зміст
Введення
Глава I. Теоретичні основи управління початкової загальноосвітньої школою
.1 Поняття і зміст управління освітньою установою
.2 Сучасні вимоги до забезпечення умов впровадження ФГОС
.3 Особливості управління початкової загальноосвітньої школою в умовах переходу на ФГОС
Глава II. Система управління МОУ «НТШ № 6» в умовах переходу на ФГОС
.1 Характеристика МОУ «НТШ № 6»
.2 Аналіз системи управління МОУ «НТШ № 6»
.3 Система управління МОУ «НТШ № 6» в умовах впровадження і реалізації ФГОС
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Модернізація освіти є одним з пріоритетних напрямів державної політики в Російській Федерації. Серйозним кроком у реалізації ідей модернізації російської освіти стала президентська Національна освітня ініціатива «Наша нова школа» [9], що визначила п'ять основних напрямів розвитку загальної освіти: «Зміст освіти. Оновлення освітніх стандартів »,« Система підтримки талановитих дітей »,« Розвиток вчительського потенціалу »,« Сучасна шкільна інфраструктура »та« Формування культури здоров'я школярів ».
Нові виклики часу породжують принципово інші вимоги до освіти, його результатами і тому вимагають впровадження нового покоління стандартів. Розроблена Російською академією освіти, Концепція федерального державного освітнього стандарту загальної освіти (далі ФГОС) [7], визначила новий громадської статус стандарту. ФГОС є механізмом реалізації як конституційного права кожної дитини на отримання загальної освіти, так і відповідальності всіх суб'єктів національної освітньої системи за дотримання цього права. За своїм юридичним статусом ФГОС являє собою систему вимог до результатів загальної освіти, його змісту і умов його здійснення на всій території Російської Федерації. Нові ФГОС, відповідаючи вимогам часу і не витрачаючи потенціалу радянської школи, не тільки зміщують акцент на формування у учня особистісних якостей будівничого і творця, його духовно-моральне виховання, а й пропонують конкретні інструменти, що забезпечують цей перехід:
зміна методу навчання (від «знаннєвого» до «діяльнісного»);
зміна оцінки результатів навчання (оцінка не тільки предметних ЗУН, але й, перш за все, метапредметних і особистісних результатів, набуття духовно-морального і соціального досвіду);
зміна системи атестації вчителів (оцінка якості управління навчальною діяльністю учнів);
зміна сист...
