А.Б. Шарафеева
Представлена ??теоретична модель рекреаційної компетентності фахівця з фізичної культури і спорту. Описано профілі компетентності, знання та вміння, необхідні для вирішення завдань рекреаційної діяльності, і етапи її формування. Визначення змістових компонентів компетенцій дозволить конструювати педагогічний процес, наповнюючи його конкретним змістом, відповідним формованому увазі компетентності, використовувати підходи, методи, засоби, що дозволяють сформувати компетентність в рекреаційній діяльності майбутніх фахівців з фізичної культури і спорту.
Успішна професійна діяльність вимагає сьогодні від фахівця з фізичної культури і спорту високого професіоналізму, активності, творчості, глибоких знань, умінь і навичок як предметно-професійного, так і специфічного характеру, пов'язаного з особливостями професійної діяльності. Сучасний випускник вузу повинен вміти організовувати і проводити заняття фізкультурно-оздоровчої спрямованості для різних груп населення. Дана діяльність в ФГОС ВПО позначена як рекреаційна. Рекреаційна діяльність спрямована на реалізацію рекреаційних потреб, відновлення і розвиток фізичних і духовних сил людини, її інтелектуальне вдосконалення і характеризується самоцінністю не тільки результатів, а й самого процесу.
Рекреаційна діяльність є складовою частиною професійної діяльності фахівців з фізичної культури різної функціональної спрямованості (вчитель фізичної культури, тренер з виду спорту, викладач фізичного виховання, інструктор фізичної культури за місцем проживання, інструктор фізичної культури на підприємстві, інструктор спортивно-оздоровчого клубу (з фітнесу, оздоровчої аеробіки та ін), методист ЛФК).
Для виконання своїх функціональних обов'язків фахівець з фізичної культури і спорту повинен володіти певними вміннями, знаннями, навичками, особистісними якостями і моральними цінностями, більшість з яких він набуває в процесі підготовки до своєї майбутньої професійної діяльності. Іншими словами, фахівець з фізичної культури і спорту повинен володіти певним рівнем компетентності, який дозволить йому ефективно здійснювати свою діяльність.
Компетентнісний підхід в світовій освітній практиці виступає як основний, оскільки професії сьогодні перетворюються у свого роду короткострокові «пакети компетенцій», а на ринку праці затребувані не самі по собі знання, а здатність продуктивно виконувати певні функції. Рівень розвитку економіки, в якій основним ресурсом стає мобільний і висококваліфікований людський капітал, вимагає досягнення нової якості вищої професійної освіти. Компетентнісний підхід всебічно розробляє цілий ряд вчених: В.І. Байденко, А. А. Дер-кач, І.А. Зимова, Н.В. Кузьміна, Ю.Г. Татур, Ю.В. Фролов, А.В. Хуторський та ін Цей підхід є своєрідним типом освітнього целепола-гания, що передбачає більш впорядковане прив'язування вузівської підготовки до ситуацій сфери праці. Він акцентує увагу освітнього процесу не тільки і не стільки на сумарності засвоюваних інформаційних потоків, скільки на розвиненості здібностей діяти в різних ситуаціях, включаючи і нестандартні. Відповідно до цього підходу в основу освітніх програм ставиться оволодіння певними компетенціями, всебічно характеризують особистість випускника вузу.
У вітчизняній педагогіці і психології визначення і склад понять «компетенція» і «компетентність» як одиниць поновлення професійної освіти містяться в роботах В.І. Байденко, І.А. Зимової, Г.І. ...
