Є.В. Васильєва
Посилення ролі медіазасобів як результат розвитку інформаційних і телекомунікаційних технологій, а також широка взаємодія культур як результат глобалізаційних процесів вплинули на стандарти освіти третього покоління для вищих навчальних закладів. Аналіз освітніх стандартів для мовних вузів визначає особливу актуальність проблеми формування у складі професійної компетентності фахівця іншомовної медіакоммунікатівной компетенції. Ми розглядаємо її як готовність і здатність особистості до адекватного міжкультурному взаємодії в області медіадискурсу на основі комплексу знань, умінь і відносин за допомогою іноземної мови [1].
Виходячи з такого розуміння сутності ІМКК, інформаційно-аналітичний текст як один з типів медіатексту, що характеризується наявністю не тільки що повідомляє, а й комментирующей, тобто аналітичної, частини, за рахунок якої посилюється його впливає функція, становить найбільший інтерес і методичний потенціал в умовах мовного вузу.
Дані тексти знаходяться в зоні перетину медіа-та політичного дискурсів, тому процес навчання студентів читання та інтерпретації політичних інформаційно-аналітичних текстів пов'язаний з певними труднощами. Вони обумовлені загальними властивостями даних типів дискурсів, а також характерними рисами самого інформаційно-аналітичного жанру.
Найбільш важливим особливостям даного жанру, які повинні бути враховані в процесі формування і розвитку ІМКК, присвячені роботи таких авторів, як Т.Г. Добросклонская (2008), Н.І. Клушина (2003), А.В. Соломіна (2010),
В.А. Тиригіна (2010), А.П. Чудінов (2009), Є.І. Шейгал (2000), T.A. van Dijk (1998, 2002), A. Fetzer (2007), M. Talbot (2007), P A. Chilton і C. Schaeffner (2002). На основі аналізу наукових джерел ми виділяємо наступні риси информационноаналитического жанру: односпрямованість, загальнодоступність, невизначеність, динамічність, дистанційованість, інформативність, інтертекстуальність, ідеологічність та культуронасищенность. Саме культуронасищенность, що виражається через специфічні лінгвістичні засоби, які вимагають певних знань і навичок роботи з ними, представляє найбільшу значимість і разом з тим труднощі при вивченні ІМ.
Ми виходимо з того, що для адекватного розуміння та інтерпретації іншомовного тексту потрібно реконструкція контексту ситуації і контексту культури.
«Контекст ситуації» - термін, введений британським антропологом польського походження Б. Малиновським, під яким він розумів природне оточення тексту (the enviroment of the text). Поняття «контекст», на його думку, має бути значно розширено і тільки тоді воно зможе бути корисним. Воно повинно вийти за межі мови як такої і включати в себе аналіз загальних умов / обставин, в яких функціонує мова. Таким чином, він приходить до висновку про те, що вивчення мови народу, що живе за іншими правилами, тобто з відмінною культурою, необхідно проводити в поєднанні з вивченням його культури та умов його побутування [11]. Ідеї ??Б. Малиновського зацікавили його колег. Британський лінгвіст Д.Р. Фірс говорив: «Слово можна дізнатися за його оточенню» (переклад наш. - Е.В.) [8: p. 11]. Американський лінгвіст, антрополог Д. Хаймс розробив для опису контексту ситуації модель, яку він назвав SPEAKING, де за кожною буквою ховаються компоненти цієї моделі [10: p. 53-63]. М. Халлідей (Великобританія) побудував свою модель контексту ситуації виходячи із те, що в реальному житті контекст завжди...
