В.В. Богун
Введення
В даний час при реалізації освітнього процесу в навчальних закладах різного рівня, в тому числі у вузах, використовуються різні інформаційні технології дистанційного навчання [5], які, як правило, являють собою певну систему дистанційного навчання (СДО). На території Російської Федерації застосовуються кілька подібних інформаційних систем («Прометей», 'WebTutor" ," Moodle" та ін). Як правило, всі СДО являють собою певну версію динамічного інтернет-сайту [4], побудовану на застосуванні комбінації відповідних інтернет-технологій (веб-сервер Apache, інтерпретатор мови PHP, система управління базами даних MySQL, технологія гіпертексту HTML, каскадні таблиці стилів CSS і ряд інших при необхідності). Однак, незважаючи на використання різних технологій реалізації динамічних інтернет-сайтів в рамках СДО, досі дані інформаційні системи можуть застосовуватися тільки в рамках одного вузу, і перевірка необхідних знань здійснюється в основному через статичні тестові системи, тобто за великим рахунком не використовуються повноцінні динамічні можливості застосовуваних технологій інтернет-програмування, що є просто не допустимим.
На основі проведеного порівняльного аналізу застосовуваних час технологій дистанційного навчання на прикладі СДО виявлені наступні істотні їх логічні недоліки з точки зору організації дистанційного навчання.
По-перше, в рамках СДО відсутня реалізація єдиної реляційної бази даних по викладачам і студентам, що враховує найменування вузів, факультетів, спеціальностей, груп і навчальних дисциплін. Дана проблема є актуальною, оскільки викладач може працювати одночасно у кількох вузах, тоді як студент, в свою чергу, також може навчатися в різних вузах, на різних спеціальностях в рамках одного вузу і так далі. Певні напрацювання для вирішення даної проблеми все-таки є, однак говорити про їх універсальності станом на сьогоднішній день не доводиться.
По-друге, в даних інформаційних системах відсутній єдиний навчально-методичний комплекс з подібним навчальним дисциплінам в однорідних вузах як з точки зору структури, так і змісту методичних та дидактичних матеріалів. Дана проблема безпосередньо випливає з першої проблеми, оскільки відсутність єдиної реляційної бази даних по викладачам, студентам і складовим навчальних дисциплін безпосередньо відображає відсутність єдиного учебнометодіческого комплексу по країні в цілому, що є саме по собі негативним моментом ситуації, що склалася у вищій школі.
По-третє, в СДО відсутні динамічні засоби для реалізації навчальних розрахункових проектів, що включають в себе взаємопов'язані роботи. З цієї точки зору сучасні СДО є абсолютно адаптованими для застосування в навчальному процесі різних розрахункових проектів, оскільки в них перевірка студентів на певний рівень знань здійснюється при статичному тестуванні (передбачається використання як безпосередньо підсумкових завдань, так і генерування демо-версій) за заздалегідь повністю складеним вручну викладачем питань і відповідним варіантам відповідей до кожного з них (відсутні автоматизовані процеси як генерації різних значень вихідних даних, так і логічних ланцюжків у завданнях взагалі). Слід зазначити, що в цілому є інформаційні можливості не тільки реалізації обчислювальних або логічних операцій в рамках навчальних проектів з дисциплін природничого циклу, а й застосування логічних ланцюжків і операцій при реалізації ...
