М.В. Цитоеіч Південно-Уральський державний університет
Багато вчених відзначають, що більшість існуючих систем, а особливо педагогічні, є нелінійними і відкритими. Вони рідко знаходяться в рівноважному, стійкому стані, а в такому стані існує безліч шляхів розвитку системи, відсутні однозначні причинно-наслідкові зв'язки. Тому в ході педагогічного дослідження виникає необхідність звернення як до системного підходу при моделюванні, так і до синергетичного підходу при описі розвитку системи і межсіс-темного взаємодії. Такий сістемносінергетіческій підхід дозволяє найбільш точно відобразити діалектику реального життя.
Синергетика являє собою гілку діалектики і зародилася вона в сфері естест-венно-наукового знання. На міжнародному форумі з проблем синергетики була виявлена ??її метанаучной роль, тобто значимість для розвитку науки в цілому. По-перше, синергетика була визнана основою для міждисциплінарного синтезу знань; по-друге, вона розглядається як основа для розуміння шляхів еволюціонування складних соціальних і человекомерних систем; по-третє, синергетика дозволяє виробити нові підходи до освіти [5, 6].
Але, незважаючи на настільки широку область застосування, синергетика як наука має цілком певний предмет - розвиток складних і надскладних систем. У загальній теорії систем і в педагогіці виявлено критерії, за якими можна відрізнити складні і надскладні системи від простих. Наприклад, B.C. Тюхтін розділяє характеристики складності на дві групи з таких підстав: сложностьсоставасістемиі складність організації системи [1].
Проведений системний і критерійний аналіз дозволяють нам зробити висновок про те, що вторинна мовна освіченість - складна відкрита система і до аналізу її становлення доцільно підходити з позицій синергетичного підходу. Синергетичний підхід спирається на теорію І.Р. Пригожина, в якій стверджується існування в природі і суспільстві внутрішнього механізму, провідного систему до ускладнення без якого-або втручання ззовні. Тобто функціонування і розвиток складних і надскладних систем, незважаючи на гадану хаотичність і непередбачуваність, підкоряються об'єктивним законам самоорганізації. Подальший розвиток даний підхід отримав в роботах С.П. Курдюмова, який сформулював наступні положення: нелінійні системи характеризуються не єдинством граничних станів; неможливість екстраполяції за часом; коеволюція систем, що розвиваються з різною швидкістю; закон самоорганізації складних систем; властивість регенерації та ін [2].
Однак синергетика є досить молодою наукою і багато вчених застерігають від безпосереднього перенесення синергетичної моделі пізнання в область педагогічних систем. У дослідженні Кутеїн-кової І.Х. зазначені основні напрямки реалізації принципів синергетики в освіті:
синергетика освітнього процесу як процесу становлення та розвитку суб'єкта освітньої діяльності;
зміна організації освітнього простору як галузі взаємодії суб'єктів освітньої діяльності;
зміна змісту освіти через знайомство зі світом розвиваються складних нелінійних систем, зміна способів організації змісту, подолання межі між предметами навчального циклу, єдність яких грунтується на побудові та вивченні універсальної моделі розвитку [3].
Е.Н. Князєва вважає, що роль синергетики в розбудові системи освіти двояка. Мова може йти про синергетичному освіту, про поширення синергетичних знань, про вивчення відкриваються синергетикою ...
