законів самоорганізації та коеволюції складних систем, а також про синергетичних способах організації самого процесу навчання і виховання [2]. У першому випадку синергетика виступає як зміст освіти, а в другому - як його метод. У своєму дослідженні ми спиралися на синергізм як спосіб організації освітнього процесу, при цьому ми сформулювали положення, провідні для нашого предмета дослідження.
Самоорганізація в аспекті освіти означає самоосвіту. Краще управління - це самоврядування.
Нелінійний діалог: невизначеність і можливість вибору. Процес навчання - створення умов, при яких стають можливими процеси породження знань самим навчаються, його активне і продуктивне творчість.
Навчання як фазовий перехід. В результаті процесу навчання глибоко перебудовується особистість учня.
Навчання стає інтерактивним. Не тільки вчитель вчить учня, але і учень вчить вчителя, вони стають кооперуються один з одним співробітниками. Синергетичний підхід до освіти полягає в стимулюючому, або будить освіті, в освіті як відкритті себе або співпраці з самим собою і з іншими людьми.
Таким чином, «суть синергізму полягає в ефектах спільної дії, якщо завгодно - співробітництва, взаємодії різних об'єктів реальності» [4, с. 55].
Дотримуючись положень Е.Н. Князєвої, ми розробили систему педагогічного сприяння, яка:
є відкритою для взаємодії та взаємообміну інформацією з навколишнім середовищем;
містить активну, енергетичне початок, що характеризується проявом ініціативи в учасників педагогічного процесу, прагненням до самовдосконалення, самореалізації;
надає свободу вибору;
має реальний вихід, тобто реалізацію висунутих ініціатив з позитивними результатами і з отриманням емоційної задоволеності від освітньої та практичної діяльності;
забезпечує діалогічна взаємодія на різних рівнях;
зорієнтована на цілі саморозвитку, розвитку особистості всіх учасників освітнього процесу.
Опишемо становлення вторинної мовної освіченості студентів і систему педагогічного сприяння в рамках теорії самоорганізованих і саморазвивающихся педагогічних систем.
Зародження порядку відбувається з хаосу. Значить, хаотичність містить деякі механізми, що приводять до виникнення структур. Зародження вторинної мовної освіченості базується на генетичних програмах, пріродоопределенних задатках, закладених в людині, і на первинній мовну освіченість. Система сприяння становленню вторинної мовної освіченості зароджується в освітньому середовищі. Сприятливими умовами для виникнення такої системи є наявність цілей освіти, процеси, технології, методики їх досягнення в теорії педагогіки.
Складна самоорганізована система має кілька шляхів розвитку, які узгоджуються з її морфологічними, структурними і функціональними особливостями. Стосовно до системи вторинної мовної освіченості це означає, що її становлення залежить не тільки від пріродоопределенних задатків, а й від впливів, які надають на людину в сім'ї, в освітніх установах, в соціумі та ін Що стосується системи педагогічного сприяння, то її розвиток теж не завжди відповідає проекту, що розробляється. По-перше, зміна напрямів розвитку може статися, так як система залежна від верхніх і нижніх підстав. По-друге, при зміні рівня освіченості, зміні ціннісних орієнтирів і потреб, через зміни умов функціонування в освітньому просторі та інших зовнішніх впливів. Неможливо нав'язувати...
