Чаган Н.Г.
У сучасну епоху глобалізації все людство входить в єдину систему соціальних, культурних, економічних, політичних та інших зв'язків, взаємодій і отношений1. Глобальний характер цивілізаційних трансформацій закономірно накладає відбиток на діяльність соціальних інститутів, підвищуючи роль освіти в становленні особистості, в залученні людини до знань про світ праці з урахуванням мінливих освітніх потреб індивіда та соціуму. У цих умовах освіта виступає не тільки найважливішою частиною системи суспільного відтворення, отражательно фіксуючою характер і зміст культурно-економічних модифікацій, але і є реальною силою перетворюючого формування «людського капіталу», безпосередньо визначальною гуманітарні риси його соціального вигляду. «Всі університети опиняються так чи інакше включеними в процеси глобалізації - почасти як її об'єкти, або навіть" жертви" , але в істотній мірі як її суб'єкти і провідники ... особливого значення набувають всі напрямки інтернаціоналізації вищої школи, основу якої складають чотири головні раціональності , або аспекти: економічний, академічний, культурний і політичний »[1].
Корінні зміни російської дійсності диктують необхідність поглиблення і вдосконалення реформ у сфері освіти, тим більше що в історико-культурній ментальності Росії рівень освіти завжди був, є і буде головним стратегічним ресурсом нації, що визначає її місце в процесах світового розвитку. Звернення до творчої реформування вітчизняної освіти не в останню чергу пов'язано з послідовною інтеграцією Росії в європейський і міжнародний освітній співтовариство і в своїх змістовних орієнтирах обумовлено соціокультурним контекстом положень Болонської декларації.
Безумовно, глобалізація є важливою проблемою для вищої освіти і має різні аспекти.
Економічний аспект домінує і безпосередньо пов'язаний із зростанням значення освіти, і професійної освіти зокрема, в забезпеченні конкурентоспроможності як держави в цілому, так і тієї чи іншої національної системи ВПО і, далі - конкретного вузу.
Академічний аспект інтернаціоналізації припускає її сприяння підвищенню якості освітніх послуг та наукових досліджень за рахунок різноманітних форм співробітництва, обміну передовими освітніми та дослідницькими технологіями, різними категоріями учнів і ППС вузів.
1 З часів пізнього середньовіччя університети розглядаються як соціальне і культурне явище, метою якого є поширення знань за межі своєї території. У той же час більшість вищих навчальних закладів, утворених в 19 і 20 століттях, виконували свої традиційні функції формування професійних груп та місцевої еліти, а також розвитку науки і техніки в національному середовищі. З другої половини двадцятого століття вузи були залучені в потужний рух освітньої експансії і демократизації освітніх можливостей. Масове поширення вищої освіти стало розглядатися як гарантія конкурентоспроможності держави.
Що стосується культурної складової, слід розмежувати «дві інтерпретації слова" культура" », застосовні в даному контексті: культура в її широкому розумінні як все різноманіття людської практики, систем цінностей і традицій, і" інституційна культура" як сукупність принципів, цінностей і загальної « філософії" університету як освітнього інституту» [1]. У першому сенсі співвідношення міжнародних і локальних факторів розвитку національної культури все більш зміщується на користь перших. Процес зближення національних систем ВПО на рівні о...
