кремих освітніх установ, в частині культури управління, ділового спілкування, внутрішньоуніверситетської культури в цілому, розвивається, хоча і неритмічно, досить повільно і асинхронно.
Політичний аспект глобалізації проявляється в серйозному перегляді пріоритетів державної освітньої політики, і, як ми вже вказували, приєднання Росії до Болонської декларації, прийнятті ряду принципових рішень щодо реалізації її принципів [2].
Слід підкреслити, що багато змін, що відбуваються в російській системі ВПО, аналогічні перетворенням в інших країнах. У світі не існує міжнародної системи вищої освіти, навіть якщо певна модель - американська, британська чи німецька - і використовується іншими країнами для побудови власної освітньої системи.
З розвитком процесів глобалізації та інтернаціоналізації економіки та бізнесу перед вищою освітою поставлена ??нова мета - підготовка професійних кадрів, здатних ефективно працювати в змінених умовах глобального ринку.
Інтернаціоналізація освіти переслідує різні цілі - це диверсифікація та зростання фінансових надходжень через залучення іноземних студентів на платне навчання; розширення навчальних планів і навчання своїх студентів у закордонних вузах-партнерах; розширення регіональної мережі вузу для ефективного використання своїх ресурсів; підвищення якості освіти та досліджень за рахунок участі студентів і викладачів у міжнародному процесі обміну знаннями та ін
Відомо, що більшість сучасних вузів залучено в міжнародну діяльність, але це, як правило, найбільш простий, буденний рівень інтернаціоналізації. На більш високому рівні інтернаціоналізація вищої освіти може розглядатися як процес систематичної інтеграції міжнародної складової в освіту, дослідження та громадську діяльність вищих навчальних закладів. У цьому сенсі далеко не багато хто, навіть з великих центрів академічної освіти, можуть вважатися в істинному розумінні міжнародними.
Вища освіта ХХ1 століття відрізняється цілим рядом особливостей і вимагає певних змін змісту та організації навчання, але головне - управління змінами. По-перше, у сфері освіти основним чинником, що стимулює зміни, є стрімко зростаючий потік інформації. Це зростання відбувається такими темпами, що колишні методи і сама система освіти вже не може з ним впоратися. Виникла необхідність постійного оновлення професійних знань, то є необхідність безперервного, «довічного» навчання. По-друге, зміни в економічному середовищі призводять до необхідності професійної переорієнтації фахівців на різних етапах їх кар'єри, освоєння нових областей діяльності, зміни кар'єри і т.п. По-третє, змінилися і самі навчають: наявність у них досвіду практичної діяльності змушують вузи змінити графік і методи навчання. Вже недостатньо передати студентам певний обсяг знань, набагато важливіше стало навчання пошуку та аналізу необхідної інформації, навчання самого процесу отримання знань. По-четверте, зміни стосуються самого процесу утворення, яке відбувається на тлі глобальних змін, що охоплюють економіку окремих країн, регіонів і світу в цілому. Студенти отримують вищу освіту в зарубіжних країнах, а застосовують отримані знання, працюючи в міжнародних компаніях по всьому світу [1] . І, нарешті, сучасні інформаційні технології, бурхливий розвиток дистанційного навчання зробили національні кордони абсолютно прозорими для освітніх послуг. Сформувався єдиний світовий освітній ринок, де вузи самих різних країн пропонуют...
