Решетніков В. В.
Професійне самовизначення студентів є складним соціально-психологічним і психолого-педагогічним явищем і в різних своїх аспектах може розглядатися з точки зору трьох основних класів психічних явищ, тобто розумітися як психологічний процес, стан (деякий «зріз» процесу в певний період часу) і властивість (новотвір, що є результатом процесу професійного самовизначення) [3, с.1163 - 1167].
У дослідженні взяли участь студенти факультету психології з першого по п'ятий курс: 1 курс - 44 людини; 2 курс - 20; 3 курс - 20; 4 курс - 20; 5 курс - 20. Загальна кількість випробовуваних склало 124 студента. Предметом дослідження були професійне самовизначення студентів-психологів як складне психологічне утворення, що розглядається нами як процес, стан і властивість психічної діяльності суб'єкта в аспекті процесу його професійного становлення, в ході професіоналізації на етапі отримання вищої професійної освіти у ВНЗ, і включає у свою структуру когнітивний, мотиваційний, емоційно-оцінний і поведінковий компоненти; 2) виявлені нами на етапі теоретичного дослідження показники професійного самовизначення студентів: загальні знання про купується професії і про себе як її представника; подання студента про власний професійний майбутньому; самооцінка студентом себе як професіонала-психолога; переважання позитивних емоцій по відношенню до навчально-професійної діяльності; рівень навчально-професійної мотивації; навчально-професійна активність, рівень навчально-професійної активності.
Самооцінка студентом себе як професіонала психолога, як показник емоційно-оцінного компонента професійного самовизначення досліджувалася за допомогою методики вивчення самооцінки студентом себе як професіонала психолога і рівня професійних домагань.
У результаті дослідження показано, що в кількісному відношенні самооцінка студентом себе як професіонала психолога має свій мінімум на початку навчання - на першому курсі, а максимум - на п'ятому, що не дивно. Низькі значення самооцінки на першому курсі можуть бути, перш за все, пов'язані з малим рівнем знань про специфіку професії психолога, а також з періодом загальної адаптації до процесу навчання в установі вищої професійної освіти. Що цікаво, рівень професійних домагань, показує свій максимум, також на першому курсі навчання. На нашу думку, тому причиною можуть послужити кілька факторів: незнання студентом специфіки професії психолога, незнання змісту майбутнього навчання, вимог навчального процесу; високі рівень емоційного ставлення, який буде докладно розглянуто нижче.
Рівень переважання позитивних емоцій над негативними у студентів по відношенню до професії «психолог», як показник емоційно-оцінного компонента професійного самовизначення досліджувався за допомогою опитувальника професійної ідентичності студентів майбутніх психологів УС. Ро-дигіной (шкала переважання емоцій) [2, с.39-51].
Отримані емпіричні дані свідчать про те, що в середньому у всіх студентів переважають позитивні емоції. Серед студентів першого курсу показник переважання позитивних емоцій найбільш високий. Як вже було зазначено вище, даний факт пов'язаний з двома фактами: ідеалізацією уявлень про професію і низьким рівнем загальних знань про професії. На другому курсі (по відношенню до першого) спостерігається сильний спад значення показника. Ми схильні вважати, що подібні обставини можуть бути пов'язані з якимсь кризою адаптації до навчання у вищому ...
