В.Н. Ткачов, ВА Бардиніна
Бєлгородський державний університет
Були досліджені студенти факультету психології Бєлгородського державного університету (n=138). Застосовувався модифікований варіант методу фактичного і бажаного використання часу (С.Я. Рубінштейн). У більшої частини студентів - майбутніх психологів відзначено позитивне ставлення до навчально-професійної діяльності. Однак, не всі студенти залучені повністю в навчально-професійну діяльність. Негативне ставлення до навчально-професійної діяльності спостерігається більш ніж у 1/3 студентів. Створення психолого-педагогічних умов розвитку суб'єктності студентів-психологів є необхідною передумовою забезпечення включеності у навчально-професійну діяльність. Серед умов, що стимулюють розвиток суб'єктності, виділені розвиток відповідної мотивації, розвиток активної самостійної пізнавальної діяльності студентів, розвиток творческости, професійної самосвідомості, суб'єктність самого викладача.
Введення. Останнім часом посилився загальний інтерес до проблеми людини, її здатності жити в мінливому світі, до тих механізмів, які допомагають перетворювати себе і своє життя. Вплив змін, що відбуваються відбивається і на розвитку вітчизняної психології як науки. В рамках відомих підходів психологічної науки (культурно-історичного, діяльнісного та ін) з'являються нові аспекти методології дослідження, нові методи аналізу психічного життя людини, що дозволяє розкривати механізми функціонування, динаміки розвитку психіки. В даний час зріс інтерес до дослідження психічної реальності в рамках суб'єктної парадигми.
Теоретичний аналіз. Проблема суб'єктності стала предметом наукового аналізу в роботах С.Л. Рубінштейна, Б.Г. Ананьєва, А.Н. Леонтьєва, В.А. Петровського, К.А. Абульхановой, А.В. Брушлинского, В.І. Слободчикова, О.А. Конопкіна, А.К. Осницького, В.А. Таенко та ін Методологічна основа вивчення суб'єктності закладена в концепції людини, висунутої С.Л. Рубінштейном, і отримала свій розвиток в роботах К.А. Абульхановой і А.В. Брушлинского. Вітчизняна психологічна наука реалізувала ідеї С.Л. Рубінштейна про активність, ініціативності, самодіяльності, саморозвитку і самодотермінаціі суб'єкта.
Ряд авторів суб'єктність визначають: як властивість особистості (Е.Н. Волкова, І.А. Серьогіна); як особливий рівень розвитку особистості (Б.Г. Ананьєв); як цілісну характеристику активності людини (А.К. Осницкий); як соціальний, деятельност-но-перетворюючий спосіб буття людини (В.І. Слободчиков); як вищу системну цілісність всіх його найскладніших і суперечливих якостей, в першу чергу, психічних процесів і властивостей, його свідомого і несвідомого (А.В. Брушлинский) і т.д.
Узагальнюючи наявні підходи до понять суб'єкта і суб'єктності, ми можемо зробити висновок, що практично всі автори (С.Л. Рубінштейн, Б.Г. Ананьєв,
А.В. Брушлінскій, В.І. Слободчиков, Г.І. Аксьонова, Е.Н. Волкова і багато інших) проводять думка про становлення і розвиток суб'єкта. Розвиток людини відбувається шляхом нарощування з віком суб'єктності та подолання об'єктності, тобто залежності людини від зовнішніх умов. На основі аналізу даних визначень ми розуміємо під суб'єктністю особливий рівень розвитку особистості (купується властивість особистості), в основі якого лежить ставлення до себе як до діячеві, співвідносне з активним, творчим перетворенням себе і навколишнього світу.
Проведений нами аналіз найбільш ва...
