ВСТУП
Педагогічна діяльність - це той вид діяльності, на результат якої впливає характер відносин між її учасниками. Успішне вирішення складних і відповідальних завдань навчання і виховання школярів у вирішальній мірі залежить від особистості вчителя, його моральної позиції, професійної майстерності, ерудиції та культури.
Учитель і учень ... дві основні фігури в школі. Особистості, чиї взаємини на уроці і поза ним безпосередньо і вирішально впливають на весь навчально-виховний процес, визначають його успіх. Не випадково так важливо створення в школі атмосфери глибокого взаєморозуміння, доброзичливості, поваги, співпраці.
Якими засобами та шляхами досягти духовної спільності вчителя з учнями - цієї першооснови всіх успіхів у навчанні та вихованні?
Досвід переконує, що вплив вчителя на учня, успішність педагогічного процесу в цілому залежить від авторитету вчителя.
Авторитет педагога - це, насамперед, засіб виховного впливу на учня. Авторитетної особистості як би авансується успіх. Особистості, визнає авторитетної, приписується компетентність і в інших областях. Відбувається як би іррадіація авторитету. Авторитет учителя - це складний феномен, який якісно характеризує систему відносин до педагога. Відносини учнів до авторитетного педагогу позитивно емоційно забарвлені і насичені. І чим вищий цей авторитет, ніж важливіше для вихованців науки, основи яких викладає учитель, тим справедливіше здаються його вимоги, зауваження, тим вагомішим кожне його слово
«Для хлопців ідея невіддільна від особистості, - писала Н. К. Крупської.- Те, що говорить улюблений учитель, сприймається зовсім по-іншому, ніж те, що говорить зневажаються або чужий їм людина ». Тільки при правильних взаєминах можна вчити і виховувати. Чи не страшив, що не лестити, а зрозуміти, підібрати особливий ключ до кожного.
Проблемою авторитету вчителя - вихователя займалися Андріаді І.П., Кондратьєв М.Ю., Крупська Н.К., Макаренко А.С., Самуйленко Д.Ф., Станкин М.І., Сухомлинський В.А, та ін
Вчені Макаренко А.С, Станкин М.І. розмежували у своїх працях істинний і помилковий авторитет, виділили види помилкового авторитету.
Андріаді І.П., Кондратьєв М.Ю., Самуйленко Д.Ф. займалися вивченням компонентів авторитету та шляхи його формування.
Про значення авторитету вчителя-вихователя говорили дуже багато педагогів і психологи (Амоношвілі Ш.А., Крупська Н.К., Кондратьєв М.Ю., Лихачов Б., Макаренко А.С., Ольшанський В.Б., Сухомлинський В.А та ін.)
У зв'язку з цим актуалізується проблема значення авторитетного вчителя в навчальному процесі.
Мета нашого дослідження: визначити значення педагогічного авторитету для різних категорій суб'єктів навчально-виховного процесу в школі.
Об'єкт нашого дослідження: авторитет вчителя-вихователя.
Предмет дослідження: вплив авторитетного вчителя на успішність навчального процесу.
Гіпотеза: значення різних компонентів, що складають зміст педагогічного авторитету вихователя, не однаково для різних категорій суб'єктів навчально-виховного процесу і залежить від стилю педагогічного спілкування та педагогічного досвіду.
