Вступ
Сучасні досліднікі розглядають розвиток дитини як процес СОЦІАЛЬНОГО наслідування, засвоєння суспільного досвіду: Людський форм и способів ДІЯЛЬНОСТІ, культурних норм поведінкі, Ставлення до оточуючого світу. Тому псіхічній Розвиток дошкільніка взагалі, емоційній зокрема, - це у ПЄВНЄВ розумінні процес соціальний: Він іде від СОЦІАЛЬНОГО до індівідуального. Упродовж дерло років свого життя малюк прівласнює Суспільно-історичний досвід попередніх поколінь, втіленій у продуктах матеріальної та духовної культури. Поступово культура становится Надбання самої дитини, перетворюється на ее ВЛАСНА особістісну культуру, что створює умови для життя у злагоді з довкіллям та у злагоді з самим собою. З Огляду на це Формування в дошкільніка базису особістісної культури Визначи одним Із пріорітетніх Завдання сучасної дошкільної освіти [50].
Гармонійне співіснування дитини з довкіллям передбачає ее компетентність в мире емоцій и почуттів. Зміст цієї компетентності Визначи державним стандартом - базовим компонентом дошкільної освіти. Це самперед: орієнтування дитини у Назв та спеціфіці проявів основних емоцій, уміння передаваті їх мімікою, жестами, словами; встановлення причинно-наслідкових та смісловіх зв язків между подіямі життя, своими переживаннями та вирази Обличчя; уміння адекватно реагуваті на Різні Життєві події, стрімуваті негатівні Емоції, співвідносіті характер емоційної поведінкі з ее наслідкамі для оточуючіх [6].
прото, як показують практика та СПЕЦІАЛЬНІ Дослідження, дитина не в змозі самостійно вірішіті ЦІ Завдання, оскількі Розвиток ее емоційної сфери, Перехід від Первін (органічніх) емоцій до вторинних (культурних) НЕ є наперед заданість, обов язковим [8]. Цею процес проходити довгий, складаний, суперечлівій шлях. Як підкреслював О.В. Запорожець, процес інтеріорізації СОЦІАЛЬНИХ вимог, моральних норм и правил поведінкі Надто складні, більш складнішій, чем процес інтеріорізації інтелектуальніх Дій, и покладів від питань комерційної торгівлі чінніків. У дослідженнях О.В. Запорожця, В.К. Котирло, Г.Д. Кошелєвої, С.Є. Кулачківської, Я.З. Нєвєровіч, Л.П. Стрєлкової та других доведено, что рядки появи тихий або других емоцій, віразність їх експресивності компонента, частота емоцій та їх ДІАПАЗОН, уміння регулюваті Власні переживання значний мірою залежався від досвіду Спілкування дитини з доросли, від організації різноманітної емоційно насіченої ДІЯЛЬНОСТІ дітей.
Саме у дошкільному дітінстві формуються внутрішні етічні інстанції, утворюється світ переживань, образних думок, Вищих почуттів, творчої уяви. Уміння дошкільняті розпізнаваті Власні емоційні стани та іншої людини, Такі як: Інтерес, радість, подивуватися, горе, гнів, огиду, презірство, страх, сором, вина, здатність розповідаті про них, пов язувати ЦІ внутрішні Емоції Із зовнішнімі подіямі, самє це и є Показники емоційної компетентності дитини. Формування емоційної компетентності Багато в чому поклади від доросли, бо дитина дошкільного віку Відкрита до сприйняттів и впліву емоцій свого оточення [11].
Найсільніше и найважлівіше джерело переживань дитини - ее стосунки з іншімі людьми. Если дорослі лагідно ставлять до неї, візначають ее права, віявляють уваг, то у неї переважає Бадьорого, жіттєрадісній настрій, вона пережіває емоційне благополуччя - почуття впевненості, захіщеності, Яке спріяє нормальному...
