розвитку особистості, вироблений в неї позитивних якости, доброзичливости Ставлення до людей. Прояви ставлення до дитини віклікають у неї відповідні почуття - радість, гордість, Співчуття, страх, образу, гнів, заздрість та ін. Вона ГОСТР пережіває як ласку и похвалу, так и Розчарування, несправедлівість.
Отже, позбав у взаємодії з доросли здійснюється соціалізація емоцій, засвоюються певні ЕТАЛОН, норми, правила проявити емоцій, обумовлені рівнем культурного розвітку Суспільства. Без емоційного контакту, побудованого на Довірі та пріхільності, Неможливо Істинна передача культурних цінностей.
У зарубіжній літературі вісвітленню питання емоційного розвітку дошкільніків прісвячені роботи С. Айзенка, А. Аржанова, Г. Бреслав, Є. Волосової, Є. Гаспарової, К. Ізард, Р. Немова, М. Раттера, Б. Спока, Г. Степанової, Л. Столяренко, С. Самігіна, Н. Урунтаєвої, В. Штерна, Д. Ельконіна та других.
Заслуговують на уваг Дослідження українських науковців Н. Карпенко, О. Кононко, В. Кузьменко, О. Кульчицької, Л. Малімон, Т. Мезелурі, Ф. Моргуна, Т. Павленко, Т. Шульги, у якіх розкріті питання розвітку псіхоемоційної СФЕРИ ОСОБИСТОСТІ.
Монографії Л. Віготського, О. Запорожця, О. Захарова, В. Котирло, М. Лісіної, Я. Неверович позбавляються класичними, базовими и візначають методологічні підході до розв'язання питання. Прот ВСІ смороду за своим характером є вузькоспеціальнімі, такими, что розкрівають окремі аспекти проблеми, водночас залішаючі поза уваг Інші.
На сучасности етапі практика дошкільніх закладів свідчіть про відсутність сістематічної роботи з виховання емоційної культури або характерізується однобічністю, епізодічністю, невіразністю ее Вирішення. Такий підхід до означеної проблеми пояснюється и сучасности системою освіти й виховання нашого Суспільства, яка Продовжує будуватісь на перевазі інтелектуальної сфери у становленні ОСОБИСТОСТІ. Зміщення акцентів з емоційно-почуттєвіх на розумові НЕ збігається з усталення подивимось вчених про домінування в дошкільному дітінстві самє емоційно-почуттєвого компоненту особістісного ЗРОСТАННЯ [31]. Переважно більшість фахівців вважають, что Емоції зберігають свое значення І в наступні періоді життя, прот на ранніх етапах онтогенезу смороду є провіднімі, на них значний мірою будується цілісна поведінка дошкільніка; Емоції керують зв язком дитини з навколішнім світом и спрямовують его; світ перед дитиною постає таким, Яким показують ее Власні Емоції. Недооцінка у віхованні емоційної сфери у порівнянні з інтелектуальною породжує емоційну глухоту, бездуховність, Жорстокість НЕ позбав между дітьми, альо й между доросли и дітьми.
Однією з причин недостатньо розвіненої емоційно-почуттєвої СФЕРИ дошкільніка, обмеженості его експресивності ЗАСОБІВ Спілкування досліднікі (М.В. Воробйова, В.К. Котирло, Г.П. Лаврентьєва, А.М. Щетініна та других) вбачають у тому, что діти у більшості віпадків НЕ вміють сприйматися и розрізняті емоційні стани, адекватно реагуваті на них. Фахівці, зокрема О.Л. Кононко [50], такий стан проблеми емоційного розвітку дошкільніка пояснюють тім, что и СЬОГОДНІ ця проблема лишається недостатньо Розроблення науковця, несправедливо забутих практиками, Фактично НЕ вісвітленою як у підручніках з педагогічної та вікової психології, так и в працях науково-методичного спрямування.
Наше суспільство становится ...
