Зміст
Введення
. Види освіти дорослого населення: андрагогічний підхід
. Андрагогіческіе модель освіти соціально незахищених груп дорослого населення
. Зміст освітнього процесу дорослих людей, що належать до незахищеним верствам населення
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Відомо що друга половина XX - початок XXІ ст. увійшли в історію людства зі значними кількісними та якісними змінами в галузі освіти переважної більшості країн світу. Сфера освіти розширила свої рамки по структурним, змістовним організаційним і технологічним параметрами. Сьогодні освіта розглядається і фактично є відкритим процесом. Тому вивчення соціокультурного феномену «особливостей освіти соціально незахищених груп дорослого населення» має базуватися на ряді сучасних ідей. По-перше, це ідеї про діалектику соціальних і педагогічних факторів у розвитку дорослої людини.
По-друге, це використання ідей соціально-педагогічного підходу, який дозволяє аналізувати освіту дорослих з позиції особистості, соціальної групи і соціального інституту. Це особливо актуально для людей, яким потрібні спеціальні соціально-освітні структури, адаптовані до їх потреб, і є стимулом особистісного розвитку.
По-третє, це використання результатів розвитку андрагогіки, яка досліджуючи освіту дорослих, інтегрує знання інших наукових областей - таких, як геронтологія, фемінологія, соціальна педагогіка, соціальна робота та ін. і дозволяє комплексно розглядати проблему освіти дорослих.
Побудова та удосконалення системи освіти соціально незахищених категорій дорослих передбачають всебічне вивчення кожної із соціальних груп з урахуванням реалій, які склалися останнім часом, а також історичного та вітчизняного досвіду. Лише на такій основі можливий подальший розвиток цієї системи. Тому метою нашої роботи є аналіз особливостей організації навчання соціально незахищених категорій дорослих людей.
1. Види освіти дорослого населення: андрагогічний підхід
Успішність навчання дорослих людей в більшій мірі залежить від того, наскільки воно орієнтовано на виконання освітнього замовлення різних категорій населення і наскільки в його процесі відбувається засвоєння певних знань, оволодіння різними вміннями і навичками, і створюються умови для ціннісно-ролевого самовизначення в основних соціальних ролях. Це в свою чергу, спонукає до пошуку організаційних форм і методів адекватних завданням освіти соціально незахищених категорій дорослих людей: безробітні, інваліди, пенсіонери, бездомні, мігранти.
Адаптація соціально незахищених груп дорослих до швидкого зміни соціальної, економічної, технологічної, політичного середовища, формування активного повноцінного способу життя, інтеграція в соціум, участь у громадському житті країни неможливі без оновлення їх знань умінь і навичок незалежно від віку та соціального становища. Тому головним принципом освітньої системи є безперервність освіти, створення оптимальних умов для розвитку кожної людини, незалежно від соціального статусу протягом всього його життя. Безперервність освіти загальновизнана, а в Європейському Союзі, наприклад, вона формує соціальну основу економіки.
Один з основних шляхів розвитку системи освіти соціально незахищених груп дорослих - це її інституціоналізація, розвиток її інституційних форм. Останнім часом відбулася інституціоналізація різних видів освіти. ЮНЕСКО вимушена була ввести спеціальну термінологію, яка б відображала різні ступені організованості освітніх послуг. Згідно їй виділено три види освіти дорослого населення:
формальну освіту (здійснюється через традиційну систему державних і недержавних освітніх установ спеціально підготовленим персоналом, де успішне закінчення освітнього процесу підтверджується видачею документів відповідно до державних стандартів):
неформальна освіта (здійснюється не навчальними закладами, а, іншими установами та організаціями, не завжди професійними викладачами, і можливо без видачі документа про освіту);
інформальній освіту, за своєю сутністю близьке до самоосвіти та здійснюване в процесі повсякденного життя з використанням сучасних інформаційних технологій, шляхом ефективної організації дозвілля та активного використання освітнього середовища (театри, телебачення, бібліотеки, клуби, ЗМІ і т.п.).
На думку дослідників андрагогики, освіта соціально незахищених груп дорослих може здійснюватися у всіх зазначених видах освітніх установ. Навчання в рамках формальної освіти доцільно орієнтувати на формування соціальної компетентності - готовності до виконання основних соціальних функцій в умов...
