ах динамічних соціальних змін життєдіяльності людини як фахівця і як громадянина. Скажімо якщо мова йде про людей, які втратили роботу, то, перш за все, потрібно говорити про орієнтацію формальної освіти на перепідготовку, підвищення кваліфікації.
Неформальна освіта соціально незахищених груп дорослих, здійснюване через ЗМІ, через участь у різних суспільно-політичних, культурних, пізнавальних, спортивних заходах, а також через інші комунікаційні системи і воно повинно передбачати, насамперед, подолання роз'єднаності із соціумом. Головним чином це допомога людині щодо перегляду його ставлення до цінностей та соціальної значущості власного життя, формування позитивного погляду на себе як на унікальну особистість і розширення її потенційних можливостей.
У сучасній Росії неформальною освітою займаються переважно громадські, недержавні організації (НДО), меншою мірою - структури та установи Міністерства праці та соціального захисту і Міністерства освіти і науки, і спорту, Федеральне агентство у справах молоді.
Серед науковців і дослідників, які вивчали громадські, недержавні організації та їх роль в соціальному обслуговуванні населення, в т.ч. у сфері освіти, можна назвати представників школи соціальної роботи Фірсова М.В., Студьонова Є.Г., Нестерову Г.Ф., Астер І.В. та ін., а також прихильників теорії інновацій та розвитку в освіті - Панфілову А.П., Гуслову Н.М., Матяш Н.В. та ін.
Якщо поняття «формальне» і «неформальне» освіту є відносно усталеними в сучасній науковій літературі і з їх допомогою аналізується існуюча практика, то «інформальній» освіта - досить умовний термін. І цей термін скоріше фіксує сам факт пошуку людиною постійного контакту з різними джерелами інформації у вигляді книг, газет, журналів, радіо, телебачення, мережі Інтернет, бесід з людьми і т.п. Часто цей вид освіти називають «освіта життям», маючи на увазі численність і непередбаченість зіткнень з джерелами нових для людини знань і можливостей осмислення вже наявних в новому контексті.
Традиційна освітня стратегія, як відомо, акцентує увагу на навчанні. Нові ж міжнародні орієнтири кінця XX і початку XXІ ст., Заявляють про стратегію розвитку особистості в інформальній спілкуванні, на перший план висувається поняття «научения». Джерелом інформації для дорослих все частіше стає організоване навчання, а научіння «в процесі життя». Як зазначає Т.А. Василькова, будь-який посередник в освітньому процесі виступає в кращому випадку як консультант, співрозмовник, інтерпретатор.
Отже, значення інформальної освіти для соціально незахищених груп дорослих (особливо це стосується інвалідів, людей похилого віку) зростає. Уміння самостійно користуватися різними джерелами знань як традиційними, так і інноваційними, в умовах, коли посилюється роль віртуальної реальності, Інтернету, сфера інформальної освіти розширюється і не може не впливати на спрямованість, зміст і якість формальної та неформальної освіти. При цьому підвищується цінність освіти як соціокультурного явища для всіх соціальних груп.
У роботах С.І Змєєва представлений аналіз теоретичних основ освіти дорослих, а також особливостей організації процесу навчання дорослих, його сутність, структура, а також наводиться огляд основних форм і технологій, які використовуються в сучасній практиці освіти дорослих. Але, як у названих, так і в інших працях, поки що нечисленних спеціальних роботах присвячених проблематиці навчання дорослих, відсутні опису навчальних проектів соціального спрямування.
Андрогогіка керується двома основними положеннями: відповідно до першого, сам доросла людина впливає на процес утворення; згідно з другим - навчання виступає як спільна діяльність за умови рівноправності. Досвід життя дорослих людей, їх діяльність і місце в соціумі (соціальний статус) окреслює коло їх актуальних потреб, визначаючи пріоритети затрат власної часу. У дорослому житті часові межі залишаються такими ж, як і у дітей, тим не менш, обсяг навантаження збільшується, як і потреба у відновленні сил.
андрагогічний освітній соціальний незахищений
2. Андрагогіческіе модель освіти соціально незахищених груп дорослого населення
Навчання дорослих (особливо таких соціальних груп як люди похилого віку, інваліди, безробітні, мігранти, військовослужбовці, звільнені в запас) - процес більш складний, ніж навчання дітей. Він має ряд істотних відмінностей: психологічні (самостійність, усвідомлене участь у процесі утворення) і фізіологічні особливості, наприклад та ж необхідність відновлення сил, про який ми говорили раніше, відсутність матеріальних ресурсів в учнів і брак часу, практична спрямованість і вплив побутових факторів.
Ці відмінності можна виділити, зіставляючи педагогі...
