Міністерство освіти і науки Російської Федерації
Федеральне державне освітня установа вищої професійної освіти
Російський державний професійно-педагогічний університет
Інститут психології
Кафедра педагогічної психології
Контрольна робота
Основи взаємодії в освітньому просторі
Виконав:
Студент групи ЗТО - 104С
Синицин Е.А
Єкатеринбург
Введення
Поняття освітній простір визначають як навколишнє людини зону його активності, найближчого розвитку в навчальному закладі; як територію raquo ;, де існують джерела розвиваючого впливу породжуються його фактори, діють закономірності і принципи, здійснюються різні види діяльності, реалізуються педагогічні технології як різноманіття діяльностей, що задовольняють вимоги спільності та участі в них навчається в якості проектувальника і реалізатора власного задуму; як сукупність не тільки впливів і умов формування особистості, але і можливостей для розвитку і вдосконалення суб'єктами освіти свого соціального і просторово-предметного оточення.
Підкреслюється, що дидактичний потенціал освітнього простору може бути актуалізований у взаимополагания предметності культури і сутнісних сил людини, в точці перетину, збіги зовнішніх і внутрішніх, середовищних і особистісних можливостей. У більшості відомих літературних джерел здійснюється систематизація компонентів не освітнього простору, а освітнього середовища і відповідно до екоантропологіческім або культурологічним підходом виділяється її складу.
Але поняття освітнє середовище може розглядатися в більшій мірі як співвідношення з об'єктивною педагогічної реальністю, даною суб'єкту і складовою для нього сукупність впливів, умов і можливостей. Поняття ж освітній простір може бути пов'язане з педагогічної дійсністю як чинним насправді для суб'єктів контекстом освітнього середовища, їх буття в ній.
У цьому сенсі зміст поняття освітнього простору близько поняттю поле К.Левина, що розглядає поведінку суб'єкта як функцію взаємодії особистісних факторів і сприйманих особливостей середовища.
Завдання
Навчальна група як суб'єкт взаємодії в освітньому просторі.
Освіта - найважливіша сфера соціального життя людей, з одного боку, і процес становлення людини, з іншого, отже, взаємозв'язок і взаємозумовленість освіти і суспільства є більш ніж очевидною.
Педагогіка як область людської діяльності, включає в свою структуру суб'єкти та об'єкти процесу. Традиційно учню відводитися роль об'єкта, якому педагог передає досвід. Не можна забувати, що викладач має справу не з безликою масою, а з особистостями, які утворюють навчальну групу і соціальну складову. Виходячи з цього, педагогічний колектив, розробляючи освітню програму повинен проаналізувати, в цілому, склад учнів, особливо виділяючи обдарованих учнів, з підвищеною мотивацією, з проблемами здоров'я, девіантних і т. Д. Програма повинна бути, адаптована під дану конкретну групу. Такі дослідження не повинні носити разовий характер. Тільки такий підхід до проблеми може дати ефективні результати.
Стан і якість викладання, успішна реалізація програми навчального закладу залежить від ставлення учень-педагог raquo ;, тому необхідно приділяти серйозну увагу доброзичливій відношенню викладачів до навчальної групі, обстановці співробітництва. Для цього необхідно використовувати індивідуальні, групові та колективні форми організації пізнавальної діяльності учнів. Педагоги в навчально-виховному процесі повинні виступати, найчастіше, як організатори його, хоча і не виключено, особливо в старших класах, використання вчителя в ролі інформатора.
Робота педагогічного колективу повинна бути спрямована на формування міцних знань, умінь і навичок, що в кінцевому підсумку сприяє освоєнню базового стандарту і мета, переслідувана при написанні освітньої програми, таким чином, виявляється досягнутою.
Суб'єкт освітнього простору - це особистість або група як джерело пізнання і перетворення дійсності; носій активності. При цьому активність розуміється як ініціативне вплив на навколишнє середовище, на інших людей і самого себе. Активність особистості залежить від мотивів її поведінки і характеризується Надситуативно. Допомогою надситуативной активності долаються зовнішні і внутрішні обмеження - бар'єри діяльності. Отже, активним є процес, що перебуває в прямій залежності від суб'єкта. При цьому позиція суб'...
