Зміст
Введення
I. Поняття про педагогічну такті
.1 Поняття про педагогічну такті. Основні визначення
.2 Основна функція педагогічного такту - регулювання педагогічного процесу з гуманістичних позицій
II. А.С. Макаренко про педагогічний такті як засобі посилення виховного впливу на дітей
III. В.А. Сухомлинський про педагогічному такті як особистісної педагогічної підтримки
IV. Форми прояву педагогічного такту в гуманно-особистісної концепції Ш.А. Амонашвілі
V. Основні риси педагогічного такту
VI. Якості особистості вчителя, необхідні для прояву педагогічного такту
VII. Педагогічний такт як компонент творчості вчителя
Висновок
Список літературних джерел
Введення
Актуальність дослідження
Освіта в Росії очікують значні модернізаційні перетворення. У сфері майбутніх реформ велика увага приділяється особистісно орієнтованого взаємодії вчителя з учнями. Враховуючи інноваційний підхід, розробку унікальних технологій і виникнення цікавих концепцій в підставу педагогічного процесу закладається допомогу учню в усвідомленні себе творчо компетентної особистістю, виявленні і розкритті своїх здібностей, становленні самосвідомості. Особистісно орієнтований підхід вимагає поваги унікальності особистості зростаючої людини, ставлення до нього як суб'єкту власного розвитку. Педагогічні технології, що спираються на гуманно-особистісний підхід відкидають примус, ті чи інші форми авторитаризму. Приниження гідності особистості, різні форми грубості і примусу, порушення прав стають пережитком «темного середньовіччя» і особливим чином це стосується педагогічного процесу в загальноосвітній школі.
Проте в досвіді сучасної школи як і раніше мають місце випадки, коли у взаєминах вчителя і школярів проявляється нетактовність, образи, грубість, необ'єктивність в оцінці знань і поведінки, неповага до думки вихованців. І тим більш гострою і актуальною стає завдання, що стоїть перед сучасною педагогічною наукою: переосмислення з гуманістичних позицій, компіляція і систематизація досвіду накопиченого видатними педагогами XX століття: А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинського, Ш.А. Амонашвілі, К.Д. Ушинського та ін.
Вироблення технологічного підходу до застосування педагогічного такту, дозволить поставити в центр виховної роботи добрі людські відносини вихователя з вихованцями, їх співпраця, що грунтується на фундаменті духовної спільності. Окремим рядком у постановці завдання стоїть розкриття поняття і структури педагогічного такту, а також властивостей і якостей вчителя, які сприяють успішному оволодінню педагогічною майстерністю.
Теоретико-методологічною базою дослідження педагогічного такту, як компонента педагогічної майстерності з'явилися автори та їхні концепції, ідеї, теорії, системи виховання, що розкривають:
сутність педагогічного процесу (Ш.А. Амонашвілі, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинський, Л.Л. Шевченко),
проблеми морального виховання (А.С.Макаренко, К. Д. Ушинський, І.А. Зязюн, І. І. Ільїн),
структуру педагогічного такту (І.І. Риданова, Синиця И.Е.),
класифікацію якостей особистості вчителя (Н.Н. Нікітіна)
Об'єкт дослідження : теорія і практика педагогічного такту в загальноосвітній школі Росії в другій половині XX століття і в радянський період.
Предметом дослідження виступають фактори обумовлюють формування і прояв педагогічного такту в умовах освіти.
Мета курсової роботи : узагальнення поглядів видних вітчизняних педагогів на сутність педагогічного такту, формулювання висновків сприяють вдосконаленню та популяризації їх у сучасних умовах.
Завдання курсової роботи:
1. Розкрити поняття, сутність і структуру педагогічного такту
. Виявити і проаналізувати провідні ідеї, концепції педагогічного такту в працях дослідників радянського (А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинський) і російського періоду (Ш.А. Амонашвілі)
. Охарактеризувати основні риси педагогічного такту
. Виявити і представити якості особистості вчителя, необхідні для прояву педагогічного такту
Емпіричні основи роботи полягають у накопиченні інформації про досліджуваної теми, здійснюється первинна систематизація одержуваних фактичних даних. У роботі застосовуються загальнонаукові методи емпіричного пізнання, такі як вивчення результатів діяльності дослідження, використання системи процедур, спрямованих на збір, систематизацію, аналіз...
