Муніципальне автономне освітній заклад додаткової освіти дітей
«Дитяча школа мистецтв №46» м Кемерово
Доповідь
Узагальнення педагогічного досвіду роботи викладача дитячої музичної школи
Укладач: Чекамеева Ольга Григорівна, Викладач ДШМ №46 по класу фортепіано
Введення
Мета даного узагальнення - підвести підсумок своєї багаторічної роботи в якості викладача дитячої школи мистецтв №46 по класу фортепіано і поділитися роздумами про педагогічну майстерність.
Актуальність обраної теми у тому, що навчання в виконавських класах музичних училищ і вищих музичних закладів орієнтовані на підготовку професійних виконавців, а педагогу, що працює в школі необхідний цілий комплекс практичних умінь і навичок, що включає в себе і знання психології музичних здібностей учня, і формування його професійно-інтелектуальних якостей, і властивостей.
Це моє педагогічне кредо: постійний пошук найбільш результативних шляхів навчання, виховання і розвитку кожного окремого учня, як особистості. Стати педагогом, а тим більше педагогом дитячої школи, може далеко не кожен. Для цього мало бути хорошим піаністом, так як педагогічний талант не завжди супроводжує талант виконавській. Дуже непросто бути молодому педагогом на початку свого професійного шляху. Гостро постають питання музично-творчого контакту педагога з учнем. І тільки знайомство з досвідом кращих педагогів допомагає виявити стрижневі сторони цього контакту в рівній мірі впливає на творчий розвиток учня і професійний рівень викладання. Звичайно, молодому викладачеві на початку свого педагогічного шляху далеко не просто читати строгі наукові праці, в яких міститься величезна кількість відомостей, в принципі потрібних педагогу. І тут потрібно пам'ятати слова геніального піаніста XX століття І. Гофмана: «Ніяке правило або рада, даний одному, не можуть підійти нікому іншому, якщо ці правила та поради не пройдуть крізь сито його власного розуму і не піддатися при цьому таким змінам, які зроблять їх придатними для даного випадку ».
Музична педагогіка розглядає виховання особистості і розвиток спеціальних навичок і вмінь, як єдиний нерозділеного процес, складний і багатогранний. Можна розрізнити в ньому дві сторони, на практиці тісно пов'язані, діалектично перехідні одне в іншу:
) передача педагогом учневі своїх знань, умінь і прийомів виконавської роботи.
) розкриття, виявлення і плекання кращих задатків, закладених в учні.
Педагогічна майстерність проявляється в органічному поєднанні цих двох сторін виховання.
Велике значення у вирішенні проблем музично-виконавської педагогіки має взаємовідносини вчителя й учня, який може набувати самі різні відтінки. Необхідно кожному викладачеві знати про три яскраво виражених типах цих взаємин.
) Авторитарна педагогіка - заснована на визнанні незаперечного авторитету вчителя. Учень приймає всі вказівки педагога беззаперечно, не сміючи сумніватися. Авторитарна педагогіка принижує учня: знижуються і результати навчання, так як засвоєння матеріалу відбувається пасивно. Про виховному вплив такого навчання не може бути й мови. Це прямий шлях до шаблону, безособистісному підходу до учня. Педагог ставить перед своїми учнями тверду, непорушну для всіх однакове завдання (наприклад: постановка руки, певний виконавський прийом, незмінна трактування творів). Можливо, що сам педагог - творчий музикант, але поступово, непомітно, він скочується до догматизму.
) Антиподом авторитарної педагогіки є вільна «ліберальна педагогіка» це - самовиявлення учня. Педагог спостерігає за розвитком учня, як би даючи можливість розвиватися спочатку властивим якостям, він піклується головним чином про розвиток сильних сторін обдарування учня і, в теж час, не докладає зусиль для розвитку більш слабких сторін.
У результаті - швидкі і ефектні успіхи учня, підвищують репутацію педагога (про що, можливо, він найбільше і піклується), але малозмістовні уроки, відсутність серйозної роботи над твором призводить до того, що учень виростає вузьким , обмеженим музикантом.
) Третій шлях - це цілеспрямоване індивідуальне виховання учня. Шлях юного музиканта гнучкий, звивистий і складний. Педагог проходить його разом з учнем, спостерігаючи, вивчаючи, часом непомітно спрямовуючи його, а іноді й енергійно втручаючись; захоплює учня вивченим твір, надихає його, пропонує учневі знання, розвиває його виконавські навички, розширює його музичний кругозір; за...
