Зміст
Введення
Глава I. Теоретичні основи самосвідомості особистості
1.1 Основні поняття
1.2 Проблема самосвідомості особистості в сучасній науці
1.3 Вивчення структурних компонентів самосвідомості у вітчизняній психології
1.4 Вивчення структурних компонентів самосвідомості в зарубіжній психології
1.5 Розвиток самосвідомості в студентському віці
1.6. Вплив професійних вимог на розвиток рівня самосвідомості особистості студента
1.7 Висновок до розділу 1
Глава II. Емпірична частина: дослідження розвитку самосвідомості студентів
2.1 Методики дослідження розвитку самосвідомості студентів-психологів
2.2 Аналіз результатів розвитку самосвідомості студентів
2.3 Аналіз зв'язків у структурі самосвідомості студентів
2.3.1 Визначення взаємозв'язків у структурі самовідносини (В.В. Столін; С.Р. Пантілеев)
2.3.2 Визначення взаємозв'язків у структурі самооцінки (Дембо-Рубінштейн в модифікації А.М. Прихожан)
2.3.3 Визначення взаємозв'язків у структурі смисложиттєвих орієнтацій студентів (Д.А. Леонтьєв)
2.3.4 Визначення взаємозв'язків у структурі рівня домагань (В.К. Гербачевського)
2.3.5 Визначення взаємозв'язків у структурі самосвідомості студентів
2.4 Висновок до розділу 2
Висновок
Список літератури
Введення
Сучасна система вищої освіти набуває характеру особистісно-орієнтованого навчання, при якому особистісний розвиток, як якісне перетворення всіх психічних сфер, відіграє важливу роль. Сьогодні психологу як професіоналу недостатньо володіти тільки знаннями та вміннями, він повинен бути гнучким і адаптивним, що дозволить йому успішно реалізувати свій потенціал в діяльності. Саме тому формування і розвиток самосвідомості в рамках навчання у вищому навчальному закладі - це актуальна проблема . При цьому слід зазначити, що явну гостроти проблема формування свідомості набуває щодо психологічної освіти, що пов'язано зі специфікою професії: особистість самого психолога є одним з основних засобів його діяльності, а тому якість і результативність його діяльності зумовлені специфікою його особистості, і, зокрема, специфікою самосвідомості. Становлення суб'єкта саморозвитку можливо тільки при наявності базового, фундаментального умови - підвищення рівня самосвідомості.
Загальна тенденція розвитку самосвідомості вже на етапі професійної підготовки (навчання) проявляється в якісному і кількісному ускладненні когнітивних, афективних і поведінкових його підструктур. Ці зміни відбуваються в різний час навчання з різним ступенем інтенсивності, в цьому виявляється гетерохронность і нерівномірність становлення самосвідомості особистості студента.
Недостатньо вивченим залишається питання про вплив процесу навчання на розвиток самосвідомості студентів.
Проблема розвитку самосвідомості особистості є однією з ключових в сучасній психології. Вона широко обговорюється у межах вітчизняних і зарубіжних психологічних досліджень.
самосвідомість студент професійний навчання
Теоретичною основою роботи послужили дослідження самосвідомості як вітчизняних авторів (В.В. Столін [40]; А.Г. Спиркин [39]; Л.І. Божович, І.І. Чеснокова [45] ; І.С. Кон [15]; М.І. Лісіна та ін.), так і зарубіжних (У. Джемса, Е. Еріксона [46, 47]; К. Роджерса [32]; Р. Бернса [6, 7] та ін.).
При розробці проблеми дослідження ми також спиралися на концепції розвитку професійної самосвідомості особистості (В.В. Столін, А.Г. Спиркин А.А. Деркач).
Проблема дослідження: як змінюється структура самосвідомості студентів психологів, на різних курсах педагогічного ВУЗу в процесі професійного навчання?
Мета дослідження: вивчення розвитку самосвідомості в процесі навчання в педагогічному ВНЗ (на прикладі студентів-психологів).
Об'єкт дослідження: самосвідомість особистості.
Предмет дослідження: процес розвитку самосвідомості в умовах вищої освіти (на прикладі студентів-психологів).
В якості гіпотези дослідження виступає припущення про те, що процес розвитку самосвідомості виражається в підвищенні ступеня інтегративності і ускладненні його структури від 1 до 4 курсу.
Завдання дослідження:
Проаналізувати і визначити основні поняття дослідження: самосвідомість raquo ;, ...
