професійна самосвідомість raquo ;, компоненти самосвідомості raquo ;, розвиток raquo ;, освіту в психологічних підходах.
Провести теоретичний аналіз особливостей самосвідомості особистості.
Провести емпіричне дослідження розвитку самосвідомості студентів в процесі їх навчання у ВУЗі.
Виявити відмінності між курсами і рівнем розвитку компонентів самосвідомості.
Виявити специфіку структури компонентів самосвідомості студентів у процесі навчання.
Методи та методики дослідження : для вирішення поставлених завдань і перевірки вихідних припущень слугували чотири взаємодоповнюючі методики:
) методика Дембо-Рубінштейн (модифікація А. М Прихожан) - для аналізу самооцінки як головного компонента самосвідомості;
) тест-опитувальник самоставлення (В. В Столін, Р.С. Пантілеев) - для виявлення специфіки в ієрархічній моделі структури самовідносини особистості;
) методика Смисложиттєві орієнтації Д.А. Леонтьєва - для вивчення ціннісних орієнтацій студентів і;
) методика Рівень домагань В.К. Гербачевського - для більш глибокого вивчення рівня домагань.
Методи математико-статистичної обробки даних:
) U-критерій Манна-Уїтні - непараметричне порівняння двох незалежних вибірок, використовувався нами з метою виявлення відмінностей між значеніямі.2) Коефіцієнт кореляції r-Спірмена - непараметрический метод, який використовувався нами з метою статистичного вивчення зв'язку між явищами.
Емпірична база дослідження: Вибіркову сукупність дослідження склали студенти Ярославського педагогічного університету ім. К.Д. Ушинського, факультету соціального управління. Всього в дослідженні взяли участь 62 студента психолога, 17 студентів I курсу; 13 студентів II курсу; 13 студентів III і 19 студентів IV курсів. Вік досліджуваних 18 років - 22 роки.
Характеристика вибірки:
У дослідженні брали участь студенти психологи, не випадково. Така вибірка дозволить нам найбільш глибоко вивчити самосвідомість студентів, а також використовувати отримані результати для допомоги фахівцям, тому відомо, що розвиток і підвищення рівня самосвідомості - це важливий етап при навчанні психологів, воно стимулює саморозвиток особистості психолога. Аналіз результатів з I по IV курс дозволить нам більш повно вивчити явище і представити результати в динаміці.
Дослідження проводилося в три етапи:
1. Постановочний (01.09.14. Г - 01.11.14. Г) - вибір і осмислення теми. Вивчення психолого-педагогічної літератури, постановка проблеми, формулювання мети, предмета, об'єкта, завдань дослідження, постановка гіпотези.
. Дослідницький (01.02.14. Г - 15.02.14. Г) - розробка комплексу заходів та їх проведення, обробка отриманих результатів, перевірка гіпотези. Дослідження проводилося одноразово.
. Интерпретационно-оформлювальний (20.02.14. Г - 31.06.14. Г) - обробка та систематизація матеріалу. Оформлення випускної кваліфікаційної роботи.
Практична значимість роботи: аналіз результатів дозволить виявити закономірності розвитку самосвідомості студентів, спираючись на рівень розвитку внутрішніх компонентів особистості (самооцінки, рівня домагань, самовідносини) і мотиви, пов'язані з реальною життєдіяльністю студентів, як суб'єктів навчання. Розробити рекомендації для студентів і викладачів з розвитку самосвідомості і максимально ефективного їх використання в організації навчального процесу.
Глава I. Теоретичні основи самосвідомості особистості
.1 Основні поняття
Поняття самосвідомість було введено У. Джемсом . У сучасній науці немає єдиного підходу, у визначенні змісту цього поняття. У своїй роботі ми будемо спиратися на основні поняття, позначимо їх нижче.
Самосвідомість - (англ. self-consciousness ) усвідомлення людиною себе як індивідуальності . Свідомість людини може бути спрямоване або на зовнішній світ, навколишній людини (зовнішня спрямованість), або на самого суб'єкта - тіло, поведінку , потреби , почуття , характер , у тому числі самосвідомість ( інтроспекція , рефлексія ) [20, с.345].
У нашому дослідженні ми спираємося на поняття дане В. В Столін. На думку його думк...
