м і його значенням, то при освоєнні граматики вони працюють з цілою групою (класом) слів, що мають спільні ознаки. Тут важлива не стільки функція найменування, скільки функція узагальнення, освоєння якої необхідно для розвитку абстрактно-логічного мислення (спосіб утворення понять).
Орфографічні та пунктуаційні правила розглядаються паралельно з вивченням фонетики, морфології, морфемики та синтаксису.
Для того щоб вивчення граматики стало найважливішим елементом розвитку мови і мислення учнів, а не тренуванням їх пам'яті, у зміст включено формування умінь класифікувати (групувати) слова з різних підстав (смисловим і формально-граматичним). Ці навчальні вміння допомагають учням розрізняти особливості роботи зі словом з його конкретним значенням в лексиці і з абстрактним (узагальненим) значенням слів в граматиці.
Такий підхід підводить учнів до самостійного висновку про наявність у цілого класу слів загальних ознак (граматичного значення, т. е. значення предметності, форм роду, числа і відмінка в іменників і т. д.).
У даному курсі вивчення частин мови будується поетапно: від лексики до граматики через різні рівні класифікації та узагальнення слів.
Усвідомлення відмінностей між граматичним (узагальненим) і лексичним (одиничним) значенням слова дозволяє піти від формального вивчення граматики.
Систематичне вивчення російської мови в даному навчально-методичному комплекті починається в 1 класі. Курс «Російська мова» вводиться відразу після курсу «Навчання грамоті» і має з ним загальну комунікативно-пізнавальну основу. Всі відомості про мову і мови, засвоєні дітьми при роботі з «Абеткою», на в курсі російської мови закріплюються, узагальнюються і отримують свій подальший розвиток.
Новий курс російської мови спрямований на розвиток комунікативно-мовленнєвих та інтелектуальних здібностей учнів, уміння вільно користуватися рідною мовою в різних ситуаціях спілкування; виховання любові до рідної мови і формування інтересу до його вивчення; духовно-моральний розвиток учнів.
Зміст теми «Ім'я іменник»
Значення і вживання в мові. Вміння розпізнавати власні імена. Розрізнення іменників, що відповідають на питання «хто?» І «що?». Розрізнення іменників чоловічого, жіночого і середнього роду. Зміна іменників за числами. Зміна іменників за відмінками. Визначення відмінка, в якому вжито іменник. Розрізнення відмінкових і смислових (синтаксичних) питань. Визначення належності іменників до 1,2 і 3 му відміні. Морфологічний розбір імен существітельних.класс (13 годин).
Вивченню іменника в програмі Л.Ф. Климанова відводиться місце в розділі «Лексика» при вивченні тем:
Слово як двостороння одиниця мови; уявлення про значення слова і його звукобуквенной формі на основі наочно-образних моделей.
Первісне уявлення про знакової функції слова як заступника, «представника» реальних предметів, їх властивостей і дій.
Слова, що позначають одухотворені і неживі предмети і відповідають на питання хто? що?
Імена власні і загальні. Правопис власних назв.
Перше уявлення про слова з подібним і протилежним значенням, з прямим і переносним значенням слова і багатозначних словах.
Виділення слів із загальним значенням (члени сім'ї, одяг, транспорт і ін.). клас (29 годин).
Вивчення іменника як частини мови триває у другому класі з розділу «Слово і його значення». Розділ «Слово і його значення» присвячений формуванню елементарних уявлень про лексичне значення слова (без терміна), його багатозначності, синонімів і антонімів.
Часто лексика вивчається в інформаційно-ознайомчому плані. У нашому підручнику, побудованому, як ми вже відзначали, на комунікативно-пізнавальної основі, сенс вивчення лексики набагато ширше і глибше: слово вперше вивчається як двостороння одиниця мови, а не як звукокомплексов, коли звуко-буквена форма слова сама по собі, а лексичне значення або саме по собі, або тільки мається на увазі. Уникнути подібних недоліків в осмисленні слова дозволяють найпростіші структурно-семантичні (звукосмисловие) моделі слів, що підкреслюють зв'язок форми та змісту (значення і його звуко-літерного позначення) в слові.
В розділ «Слово і його значення» включена тема «Імена власні і загальні», яку традиційно пов'язують з вивченням іменника як частини мови. Даній темі в даному розділі присвячені уроки 89-108. Оскільки пізнавальна діяльність дитини в новій системі будується інакше, ніж в інших підручниках, то і послідовність введення понять інша. У підручниках, де логіка введення понять будується від науки про мову до дитини, багато мовознавчі пон...
