ячись на те, що в ній конкретно вказано навчальні дії, все одно учні перепитують, що їм виконувати. Причина цього, можливо в тому, що як правило вчитель на уроці сам розповідає або пояснює новий матеріал, учням залишається тільки відтворити цю інформацію при виконанні практичних завдань. Спостереження уроків інформатики на другому курсі показали, що майже відсутні завдання, пов'язані з пошуком відповідей на питання по тексту; з умінням формулювати головну думку з прочитаного; перетворювати інформацію з однієї форми в іншу; структурувати інформацію з яких-небудь ознаками; знаходити інформацію по певному запиту.
На першому етапі ми вирішили визначити, на якому рівні інформаційної грамотності знаходяться учні 8 «А» класу. Для цього ми провели вхідну діагностику. В інформаційних джерелах ми знайшли спільні показники інформаційної грамотності зі зразковим їх розподілом за рівнями. На основі їх ми виділили такі показники: вміння знаходити інформацію по певному запиту в різних інформаційних джерелах, вміння структурувати інформацію з яких-небудь ознаками, вміння представляти інформацію в різних видах, вміння обробляти інформацію в текстовому процесорі, так на даному етапі навчання вивчалася ця програмна Середа. Ми взяли ці показники ще й тому, що учні восьмого класу повинні володіти достатнім рівнем перерахованих умінь, тим більше що подальше навчання передбачає більшу самостійність з боку учнів. Ці показники ми розподілили за рівнями розвитку інформаційної грамотності. Високий рівень - учні виконують вище перераховані дії самостійно, середній рівень - учні виконують перераховані вище дії з частковою допомогою вчителя, низький рівень - превалює допомога вчителя у виконанні цих дій.
Далі ми провели анкетування учнів і вчителя інформатики. Анкета учнів показала наступні результати. Читати уважно запропоновану інформацію вміють 40%, не вміють 20%, допускають помилки, через що утрудняються виконати завдання самостійно - 40%. Знаходити інформацію з якого-небудь запитом (питань вчителя) можуть самостійно - 36%, з частковою допомогою вчителя - 24%, в основному за допомогою вчителя - 40%. Для пошуку інформації використовують: підручники - 20%, довідники, словники, енциклопедії - 20%, пояснення, розповідь вчителя - 60%. Це говорить про те, що провідними методами навчання в цьому класі є в основному словесні. Учитель рідко використовує підручники з інформатики на уроках. Енциклопедії, довідники, словники практично на уроках не використовуються, іноді задається домашнє завдання із залученням цієї літератури. Визначити, яка інформація з прочитаного або знайденого потрібна, а яка ні, можуть самостійно - 12%, з частковою допомогою вчителя - 40%, взагалі утрудняються це робити - 48%. Уміють уявити знайдену і відібрану інформацію в будь-якій формі самостійно - 28%, з частковою допомогою вчителя - 32%, в основному за допомогою вчителя - 40%. Можуть знаходити інформацію в мережі Інтернет - 24%, не завжди інформація задовольняє знайденому пошуку - 32%, доводиться витрачати багато часу, щоб знайти потрібну інформацію - 44%. Структурувати знайдену інформацію з яких-небудь ознаками вміють самостійно - 20%, з частковою допомогою вчителя - 24%, взагалі утрудняються це робити - 56%. На інших предметах (історія, література, хімія, фізика) учням даються завдання в основному з підготовки текстового повідомлення, мало і рідко пропонуються завдання по складанню таблиць, графіків, діаграм, презентацій. За цими даними ми може сказати, що в 8 «А» класі - з високим рівнем 25,5%, з середнім рівнем - 30,5%, з низьким рівнем - 44%.
Анкетування вчителя показало, що учні завжди вміють уважно шукати запропоновану інформацію - 40%, іноді - 40%, не можуть - 20%. Уміють знаходити будь-яку інформацію самостійно - 36%, з частковою допомогою вчителя - 24%, важко знайти - 40%.
Для пошуку інформації використовують:
підручники - 20%
довідкові словники, енциклопедії - 20%
розповідь, пояснення вчителя - 60%
Завжди можуть визначити, що з прочитаного потрібно, а що ні - 12%, з допомогою вчителя - 40%, не можуть - 48%. Уміють уявити наукову інформацію в іншій формі - 28%, з допомогою вчителя - 32%, зовсім утрудняються - 40%. Уміють структурувати знайдену інформацію самостійно - 40%, з допомогою вчителя - 35%, зовсім не можуть - 25%.
З бесіди з учителем і учнями цього класу ми з'ясували, що вчитель використовує словесний, наочний і практичний метод навчання, при якому розвивається тільки компьюТерно грамотність (вміння використовувати програмні і апаратні засоби). Мало використовуються практичні завдання, пов'язані зі структурування текстової інформації, подання її в табличній формі, з пошуком потрібної інформації по якомусь запитом, з перетворенням інформації з одного виду в інший. А це гальмує процес розви...
