тку інформаційної грамотності.
За даними анкети з учителем ми можемо зробити висновок, що в 8 «А» класі - з високим рівнем 29,5%, з середнім рівнем - 31,5%, з низьким рівнем - 39%.
Об'єднуючи результати анкетування вчителя і дітей, ми отримали наступні дані: з високим рівнем 27,5%, з середнім рівнем - 31%, з низьким рівнем - 41,5%.
На другому етапі ми стали проводити на уроках різні завдання, які на наш погляд сприяють розвитку інформаційної грамотності. По темі дипломної роботи були видані уроки в різних класах, але щоб побачити можливості спеціальних завдань з розвитку інформаційної грамотності ми провели чотири послідовні уроку у восьмому класі на госпрактіке. Уроки проводилися за наступними темами:
1. Кодування текстової інформації.
2. Створення документів в текстовому процесорі.
. Створення та редагування об'єктів в текстовому процесорі.
. Створення, збереження і друк документів.
На першому уроці була проведена тема «Кодування текстової інформації». На даному уроці поряд з основною освітньою метою, потрібно було перевірити, наскільки добре учні вміють шукати потрібну інформацію, а також самостійно працювати з знайденою інформацією. Учням видавалися листи з текстовою інформацією, за допомогою яких вони повинні були виконати наступні завдання: відповісти на питання по тексту; аналіз формули, за якою обчислюється кількість інформації; придумати свої завдання на основі прочитаної інформації (з опорою на наведені в тексті приклади); пошук інформації в мережі Інтернет.
Проаналізувавши виконання цих завдань, ми отримали наступні результати. У першій підгрупі із завданням повністю впоралися - 25%, з допомогою вчителя - 53%, не впоралися - 22%.
У другій підгрупі із завданням повністю впоралися - 66%, з допомогою вчителя - 17%, не впоралися - 17%.
Робота вчителя на цьому уроці мала характер спостереження, коригування діяльності учнів, що сприяло розвитку умінь працювати з інформацією самостійно. Основна трудність виникла з обчисленням за формулою, одного прикладу в підручнику виявилося недостатньо. Тому осмислити її до кінця учні не змогли, не дивлячись на те, що формула досить зрозуміла і довелося розбирати цю формулу ще раз, але вже колективно. Ми вважаємо, що можливо, якщо учням давати більше завдань на самостійний аналіз формул і прикладів на застосування цих формул, то це сприяє кращому засвоєнню і запам'ятовуванню навчальної інформації.
На наступному уроці була вивчена тема: «Створення документів в текстових редакторах». На даному уроці проводилася практична робота метою, якої було не тільки навчити учнів створювати текстові документи в текстовому процесорі Word і задавати різні параметри сторінок: створення колонтитулів, створення номера сторінки, але і виділяти головну думку в тексті, формулювати її у вигляді заголовка, ділити текст на смислові частини (див. додаток 1.2). Для найбільш зручної роботи учням видавалися інструкційні карти з алгоритмом роботи і змістом текстової інформації.
По завершенню уроку були виявлені наступні результати, за якими можна було визначити, наскільки таке завдання сприяє розвитку інформаційної грамотності. У першій підгрупі із завданням повністю впоралися самостійно - 15%, з допомогою вчителя - 48%, не впоралися - 37%.
У другій підгрупі із завданням повністю впоралися самостійно - 74%, з допомогою вчителя - 20%, не впоралися - 6%.
Отримані результати доводять те, що структурування інформації і представлення її у будь-якої нової формі проводиться дуже рідко і таких завдань потрібно давати учням восьмого класу більше.
На наступному уроці була вивчена тема: «Введення і редагування об'єктів текстовому процесорі». На даному уроці було проведено два завдання в різних підгрупах. За допомогою перших завдань можна було визначити, чи вміють учні перетворювати інформацію з одного виду в інший (з текстової в графічну і навпаки). Тим більше що, вміння схематично представляти текстову інформацію учням необхідно для її кращого запам'ятовування. Тим більше, що в старших класах і на інших щаблях освіти їм можна буде фіксувати теоретичний лекційний матеріал у схемах. Завдання зі складання текстів за схемами навчають учнів формулювати думку, робити певні висновки, аналізувати.
Першою підгрупі були роздані листи зі схемами, за якими вони повинні представити текст, сформулювати головну думку і оформити її у вигляді заголовка, розбити текст на смислові частини, зробити певний висновок по тексту. Другій підгрупі був виданий текст, проаналізувавши який вони повинні були скласти схему, тобто учні повинні були перетворити текстову інформац...
