в судженнях. Поступово набувають доросле логіку мислення. Розвивається інтелектуалізація сприйняття і пам'яті.
Продовжують розвиватися різні види мови, у тому числі письмова. Формування всіх психічних функцій ще не завершено.
Провідною діяльністю є спілкування з однолітками. Головна тенденція - переорієнтація спілкування з батьків і вчителів на однолітків. За допомогою спілкування з однолітками в учнів формуються навички соціальної взаємодії, уміння підкорятися і в теж час відстоювати свої права. Формуються цінності, які більше зрозумілі і близькі сверстнику, ніж дорослим. Спілкування з дорослими вже не може повністю замінити спілкування з однолітками. Свідомість групової приналежності, товариської взаємодопомоги дає почуття емоційного благополуччя і стійкості. Хоча спілкування між учнями часто буває егоїстичним, а потреба в самовиявлення, розкритті своїх переживань - вище інтересу до почуттів і переживань іншого.
Інтенсивний розвиток спілкування учнів з однолітками тягне підлітків в орбіту вже не дитячих інтересів, спонукає їх до ініціативної перебудови взаємини з оточуючими людьми. Вони самі починають пред'являти підвищені вимоги до себе і до дорослих, чинять опір і протестують проти поводження з ними як з маленькими.
В учнів сформовані дві різні за своїм значенням для психічного розвитку системи взаємин: одну з дорослими, інша з однолітками. Відносини з однолітками будуються як равнопартнёрскіе і управляються нормами рівноправ'я, а відносини з батьками і вчителями залишаються нерівноправними. Оскільки спілкування з товаришами починає приносити більше користі в задоволенні актуальних інтересів і потреб, вони відходять від школи і від сім'ї, починають більше часу проводити з однолітками.
Логічне мислення розвинене у всіх по-різному. Аналіз психологічної літератури як раз показав, що для підготовки дітей до життя в сучасному інформаційному суспільстві в першу чергу необхідно розвивати логічне мислення, яке визначає здатність до аналізу (вичлененню структури об'єкта, виявлення взаємозв'язків і принципів організації) і синтезу (створення нових моделей). Уміння для будь-який предметної області виділити систему понять, представити їх у вигляді сукупності значущих ознак, описати алгоритми типових дій покращує орієнтацію людини в цій предметній області і свідчить про його розвиненому логічному мисленні.
Індивідуальні відмінності в розумовій діяльності учнів цього класу виявляються в тому, що одні з учнів більш продуктивно працюють над образним матеріалом, а інші - зі словесним матеріалом, треті - однаково добре працюють і з наочно-образним і словесно-логічних матеріалом. Учитель обов'язково повинен прагнути розвивати такі індивідуальні властивості мислення, як, наприклад: викладаючи матеріал словесно, підкріплювати його оглядовим, і навпаки.
Недоліки пам'яті в окремих учнів часто мають своє коріння не в тому, що ці учні від природи слабкі, а в особливості їхнього характеру, загальній загальмованості, пасивності, нерішучості, невпевненості, які роблять процес заучування млявим і тому мало продуктивним. Основний напрямок в індивідуальній роботі з такими учнями - це підтримка впевненості в собі, у своїх силах, впевненості в успіху. Іноді діти виявляють прагнення механічно заучувати те, що вимагає осмислення. Велике значення для осмисленого запам'ятовування матеріалу, має мова. Тому вчитель вимагає від учнів своїми словами по-різному, але всякий раз правильно передавати той матеріал, який підлягає буквальному заучування.
З бесіди з класним керівником ми з'ясували, що більше половини класу навчається на «4» і «5». Інші діти відчувають труднощі при освоєнні геометрії, алгебри, російської мови, хімії та фізики. Інтереси у учнів різні: заняття спортом, участь в олімпіадах і конференціях, відвідування гуртків в школі. Батьки цих учнів беруть активну участь у їх вихованні, цікавляться їхніми успіхами, спільно з освітньою установою вирішують виникаючі проблеми.
Таким чином, завдання, пов'язані з уміннями обробляти, аналізувати, оцінювати знайдену інформацію, висловлювати власну точку зору з знайденої інформації, а також поетапне уявлення цих завдань в «навчальних документах» для учнів повинні сприяти розвитку вище описаних розумових процесів.
2.2 Розвиток інформаційної грамотності на уроках інформатики у восьмому класі
З бесіди з вчителем інформатики ми з'ясували, що діти активні на уроках інформатики, із задоволенням виконують різні завдання, відповідають на запитання вчителя, іноді навіть не даючи можливості відповісти однокласнику. Але разом з цим є і проблема, пов'язана з невмінням читати інструкцію з виконання практичних завдань, послідовно виконувати завдання з настановної карти. Не дивл...
