y"> Після закінчення першого року навчання педагог розповідає батькам про здібності їх дитини. Думка батьків теж враховується, але важливо, що тільки педагог може визначити, чи достатньо у даної дитини мотивації (і в першу чергу саме її) для занять у танцювальній групі. Якщо ви бачите, що дитина не горить бажанням навчитися танцювати розповідайте про це батькам відверто, але безоціночно. Якщо ж і дитина, і мама наполягають на заняттях у танцювальній групі - погоджуйтеся, але попередьте, що за відсутності терпіння, захопленості, старання, дисципліни та ін., Результатів чекати не варто. Чим чесніше ви будете розмовляти з батьками - тим краще, в першу чергу, для вас. Таким чином, можна уникнути необгрунтованих претензій і очікувань.
Однак важливо відзначити, що бути чесним - не означає ставити діагноз! Ви можете лише говорити, що для того, щоб досягти чогось, важливі ті чи інші якості і відзначати, що тих-то або інших якостей для результату недостатньо. Але це не означає, що їх немає зовсім. Вони не проявляються. Звичайно ж, мова не йде про тих дітей, у яких зовсім немає даних до занять танцями. Щоб у школу такі хлопці не потрапляли, ведеться попереднє тестування при наборі дітей у групу. Це найпростіші тести на почуття ритму, рівновагу, координацію, здатність відразу повторити рух.
Робота з тими дітьми, котрі не пробиваються в спортивну групу, а займаються для себе, орієнтована на те, щоб діти на заняттях максимально цікаво провели час, а так само могли вивчити якісь танцювальні схеми, які вони можуть продемонструвати своїм друзям і родичам.
Захоплене ставлення до своїх занять, чіткість, організованість в роботі, такт у відносинах з виконавцем, надання допомоги у засвоєнні матеріалу, об'єктивність в оцінюванні успіхів і витримка у складних ситуаціях - все це сильно впливає на процес засвоєння танцю , сприяє виробленню у дітей прагнення наслідувати приклад педагога-хореографа. У результаті вміле спілкування значно підвищує виховний і виконавський рівень навчання. У хореографічній школі мистецтв «Карамель» головним завданням педагогів в перші роки навчання бальному танцю полягає в тому, щоб поряд з вивченням основних форм і рухів, передбачених програмою, розвинути в учнів інтерес до танцю, дати їм елементарні уявлення про його красу, про естетику танцю.
Педагоги школи намагаються розвивати в учнів свідоме, вдумливе ставлення до занять, щоб вони могли більш активно працювати на уроці і знали, на що особливо важливо звертати увагу тому чи іншому вправі.
На уроках педагоги проводять бесіди про танець, про його красу і виразності, про обов'язкову узгодженості рухів; розповідають про те, як діти повинні поводитися на заняттях по танцю.
Відомо, що пам'ять людини можна поділити на слухову, зорову і моторну.
Слухова пам'ять фіксує у свідомості все те, що танцівник чув і чує від своїх вчителів, репетиторів, балетмейстерів, все те, що «говорить» йому музика.
Зорова пам'ять фіксує у свідомості танцівника все те, що йому показували і показують вчителі, репетитор, балетмейстер.
Моторна пам'ять фіксує в свідомості все виконавські прийоми техніки руху, придбані в школі, на репетиціях і на концертах.
Всі властивості пам'яті нерозривно пов'язані між собою в єдине ціле. Вони дозволяють танцівнику діяти вірно, і в техніці руху та у створенні образу. Тому педагоги хореографічної школи мистецтв «Карамель» при навчанні використовують різні методи:
Методом пояснення виховується слухова пам'ять за допомогою слова і музики. Звертатися до учнів прийнято націлене, коротко і точно, так як розпливчасті, багатослівні зауваження малодійові.
Йдеться вчителя завжди образна, жива і точно передає його думки.
Н.І. Тарасов говорив, що «слово часто буває сильніше всякого показу, якщо воно логічно і звернено до мистецтва танцю, до його суттю та змістом, до музики, до її образності, емоційності та інтонацій, до серця ученика і його творчій уяві ».
У молодших класах педагоги більш докладно ведуть пояснення нових рухів; додатково розбирають незрозумілі елементи руху більш докладно.
Після пояснення педагоги запитують хлопців, в чому помилка того чи іншого учня і як її треба виправити. Потім йде систематичне повторення з учнями пройденого матеріалу, що тренує і покращує якість виконання.
При музичному оформленні педагоги не вважають вголос на уроці, тому це притупляє музичне сприйняття учня. Пояснивши учневі, в якому розмірі і темпі робиться дану вправу, вони дають йому можливість вслухатися в музику. Вважати вголос допускають тільки спочатку навчання нового вправи. Весь урок танцю побудований на музичному матеріалі. То...
