Їх засвоєння здійснюється поверхово і неміцно, і діти отримують не користь, а шкоду від занять. При виборі танцювального репертуару також враховують інтереси і схильності дітей даного віку. Танцювальний мову дитячого твору, безсумнівно, залежить від можливостей і здібностей учнів. Але при постановці танцю педагоги не йдуть по лінії найменшого опору, а вибирають просто доступні дітям руху. Потрібно враховувати стиль, характер твору, які комбінації можуть включати в себе ті чи інші елементи бального танцю. Що може бути використано з народних, сучасних танців, чи виправдають себе в створюваному образі найбільш доступні рухи танцювального кроку, бігу, па польки, па вальсу, па шассе, па балансі та інші, з'єднані з образотворчої та виразною пластикою комбінації різноманітних ліній і поворотів корпуса. Специфіка танцювального мови полягає в тому, що, подібно лейтмотиву, може повторюватися, варіюватися видозмінюватися. Тому слід створювати не просто рухи, а їх динамічну картину (за аналогією з картиною звуків у музиці). У зв'язку з цим, завданням педагога - хореографа є постійне збагачення знань в області свого мистецтва і музики, з одного боку, та вікової психології учнів, з іншого.
Створюючи ситуацію гри, в роботі з дітьми молодшого шкільного віку, на репетиціях, і при виконанні танців, що не минаємо заставу дитячого співтворчості. В умовах гри вони знайомляться з мовою сценічного танцю. Сама умовність танцювального мови сприймається дітьми як гра, що має правила. Дітям дається можливість самим назвати якості танцювального образу по лінії образотворчості, виразності і форми. Зміст образу в поєднанні його з умовною формою викликає комплексне відчуття дійсності (ланцюг рефлексів) і поступово стає такою ж природною, як поєднання слова і звуку в пісні. Звідси робляться подальші кроки, поглиблюють і розширюють уявлення дітей про танцювальний образі і тих компонентах, з яких він складається. Акторської та музичної виразності, логіки танцювального руху - його органічності, в поєднанні з естетичними правилами рухів класичного, народного та бального танцю.
У роботі з дітьми молодшого шкільного віку першого танцювальні постановки повинні носити навчальний характер і бути одним із способів закріплення навичок і знань у цікавій для дітей формі. Протягом року слід підготувати одну, дві постановки і для показу.
Для дітей молодшого шкільного віку, що займаються в хореографічній школі мистецтв, однією з перших труднощів є правильна орієнтування в просторі.
Громов Ю.І. вважає, що як при навчанні малювання дітей навчають правильно тримати олівець, папір, вчать правильно проводити лінії, складати орнамент. Так і в танцювальних заняттях потрібно пояснити дітям і навчити їх як правильно триматися, правильно рухатися, орієнтуватися в просторі, рухатися по певній майданчику в певному малюнку (коло, прямі лінії) запам'ятовувати зміна малюнка, переходити з одного руху на інше. Завдання ці вирішуються в перших танцювальних постановках дітей молодшого шкільного віку. (6, с.209)
Гра являє природну діяльність дітей цього віку. Їх емоції яскраві і проявляються, відкрито і безпосередньо. У цьому віці діти особливо життєрадісні і довірливі.
Важливо, щоб у хлопців були тренувальні щоденники, куди можна заносити домашні завдання, ставити оцінки (переважно п'ятірки) і записувати будь-яку інформацію для батьків. Важливо так само перевіряти завдання - таким чином, посилюється мотивація для навчання. Один з видів такої перевірки - кожен повинен встати на місце тренера і показати фігуру, яку вчили в минулий раз. Зрозуміло, за п'ятірку. Якщо хтось не наважується цього зробити - дозвольте йому соромитися. Як тільки «боязкий» побачить, що інші отримують п'ятірки і похвали, йому теж захочеться ризикнути. Крім того, важливо щоб дитина сама відчув, коли для нього безпечно і комфортно висунутися на передній план. Зайвою увагою до його сором'язливості ви тільки підсилите дистанцію між ним та іншими хлопцями, і його особистий дискомфорт.
Наприкінці заняття не шкода присвятити 5 хвилин на рухливу гру - дитина повинна піти з заняття втомленим, емоційно і фізично розрядився. У таку гру можна перетворити будь-який момент навчання, наприклад у вигляді змагання двох команд. Ви можете призначити двох капітанів, які повинні з учасників групи набрати собі команду. Можна змагатися наступним чином: правильно прорахувати (прохлопать, протопати) музику, далі за всіх (вище всіх) стрибнути і так далі. Програла команді призначаються штрафи у вигляді виконання смішних фізичних вправ - стрибків з «кваканням», пройти коло на корточках з «крекотом», і так далі. Такі штрафи добре застосовувати у разі будь-якого порушення дисципліни. Важливо добре збалансувати ступінь фізичного навантаження з розважальною складовою - щоб це було і важко, і весело.
