ояснюється необхідністю засвоєння безлічі спеціальних термінів при вивченні різних шкільних предметів, а також свідомим оволодінням законами словотворення. Так йде справа з кількісним зростанням словника. Крім кількісного зростання словник дитини постійно збагачується в якісному відношенні. Це відбувається, насамперед, за рахунок засвоєння дитиною все нових і нових значень уже відомих йому слів [48, с. 54].
Дітям можна створювати словниковий запас і побічно, і безпосередньо. Діти вивчають значення більшості слів побічно, через щоденні події за допомогою усного мовлення та навичок письма. Ми викладаємо дітям значення слів, оскільки ми говоримо з ними і пояснюємо світ, який їх оточує. Ми розширюємо словниковий запас через читання нашим дітям, і, в кінцевому рахунку, вони збільшують свій словник, читаючи в значній мірі самостійно.
Корисно пояснювати дітям значення певних слів перед читанням, тому що це допомагає і поліпшити словниковий запас, і розуміти те, що читаєш. Неодноразово звертаючи увагу дітей на складні слова, які приводяться в різноманітних контекстах, ми допомагаємо дитині осягнути глибину цих слів. Також важливо, щоб діти знали, як використовувати словники та інші посилання на складні слова, щоб вони легше могли засвоїти їх значення і поглибити знання значень слова.
Пояснення слова - це лише перший етап у процесі збагачення словника учнів.
З метою активізації формування у молодших школярів уміння писати методика передбачає наступні навчальні вправи:
- складання пропозиції - тлумачення нового слова, його запис; підбір синонімів до нього, антонімів, вказівка ??другого, третього значень, тобто складання маленького твори про слові;
- складання кількох словосполучень з досліджуваним словом, практична перевірка сполучуваності з іншими словами;
- складання пропозицій з досліджуваними словами: на певну тему, по картині, за сюжетом прочитаного оповідання і т.п .;
- орфоепічна робота з цим словом, а також його запис у орфографічних цілях; промовляння, коментування;
- переклад на досліджуваний іноземну мову, переклад пропозицій з цим словом; запис обох слів;
- підбір і запис ключових слів до розповіді на задану тему, що має відношення до досліджуваного слову;
- впорядкування і запис різних текстів на обрану тему; дослідження правильності, доречність вживання в тексті обраних слів; пошук і заміна слів.
Фронтальна робота в класі не повинна призводити до стереотипу, до однакового вибору слів. Навпаки, вчитель заохочує своєрідність мови кожного школяра [26, с. 144].
Глава 2. Дослідницькі умови формування у молодших школярів уміння писати відповідно до історичного принципом.
2.1 Аналіз навчальної літератури з основ формування у молодших школярів уміння писати відповідно до історичного принципом російської орфографії
В даний час затверджений Федеральний державний освітній стандарт (ФГОС) початкової загальної освіти (Наказ Міністерства освіти і науки РФ від 6 жовтня 2009 року № 373, зареєстрований в Міністерстві юстиції РФ 22 грудня 2009 № 17785 ) [48, с.4].
Введення нового стандарту вимагає і появи принципово нових підручників і навчальних посібників. Безумовно, робота в цьому напрямку розпочато. Сучасний школяр повинен отримати в руки не стільки «носія» інформації, скільки навігатора, що допомагає орієнтуватися у величезному потоці інформації. Тому нові підручники повинні змінитися не тільки в змістовному плані, а й структурно. Підручник повинен бути технологічний, зручний, інформативний, сучасний.
Якщо раніше підручник повинен був відповідати основному змістовному мінімуму стандарту, то зараз цього змісту в стандарті немає. Новий стандарт являє собою систему вимог до результатів освоєння основної освітньої програми (ООП), до структури ООП, до умов, в яких ці результати повинні бути досягнуті.
Оскільки так радикально змінився ФГОС, повинні бути значно оновлені і підручники відповідно до систе?? ой вимог, прописаної в стандарті.
На книжковому ринку в останні роки з'явилася велика кількість книг з навчання правопису, причому швидкого навчання. Пропонуються тести, збірники диктантів і викладів, а також створені варіативні підручники з російської мови. Словом, нестачі в навчально-методичній літературі немає.
Для дослідження були взяті оновлені традиційні програми: «Початкова школа XXI століття» під редакцією Н.Ф. Виноградової, навчально-методичний комплект «Гармонія», що розвиває система Л.В. Занкова, освітня...
