система «Школа 2 100».
У деяких авторських програм змінився підхід у викладанні російської мови. Традиційна система навчання не припускала цілеспрямованої роботи з формування відповідного уміння. Щоб переконатися в цьому, досить згадати: яке орфографическое вправу раніше було найпоширенішим у шкільних підручниках. Звичайно ж, вправа на вставку пропущених букв. Що воно тренувало? Застосування того чи іншого орфографічного правила. А частина слова завжди була вже відображено. Таким чином, стає зрозуміло, що необхідно добудувати існуючу систему навчання орфографії відсутньою ланкою - формуванням у молодших школярів уміння писати відповідно до історичного принципом російської орфографії. До порівняно недавнього часу всі шкільні програми спиралися на морфологічний принцип російської орфографії, який свідчить, що морфема повинна зберігати єдине написання незалежно від вимови, інакше кажучи, в корені - вод- голосний звук повинен бути позначений буквою о, незалежно від того, як він вимовляється. Правильне твердження? Звісно так. Але, виявляється, морфема вносила великі обмеження в методику навчання. І вчені прийшли до висновку розробити фонемний підхід [31, с.4].
З розробкою іншої теорії пов'язана поява нових методичних рішень. Зокрема, стала зрозумілою можливість введення орфографічною роботи з опорою на поняття звук, на фонетичні вміння дітей, а вони формуються вже в першому класі. Так з'явилися передумови для раннього початку роботи над формуванням у молодших школярів уміння писати відповідно до історичного принципом російської орфографії учнів на фонетичній основі, тобто навчання вмінню «бачити» в слові звуки, що стоять в слабких позиціях, тобто орфограмму.
Але розвиваюча система Л.В. Занкова дотримується старих традицій вирішення проблеми формування у молодших школярів уміння писати, тобто в її основі лежить морфологічний підхід. Автори ж оновлених традиційних програм: Початкова школа XXI століття під редакцією Н. Ф. Виноградової та навчально-методичного комплекту Гармонія вважають, що в основі формування у молодших школярів уміння писати повинна лежати фонемная теорія навчання.
У програмі під редакцією Н. Ф. Виноградової мета формування вмінь і навичок грамотного і безпомилкового листи реалізується через усвідомлений підхід з боку учнів до правил російської орфографії, навик грамотного письма може бути сформований тільки при організації системи вправ ( регулярному тренінгу); різноманітні види діяльності при навчанні грамотному письма повинні спиратися не тільки на контроль з боку вчителя, а й на самоконтроль учня.
У навчально - методичному комплекті Гармонія мета формування вмінь і навичок грамотного і безпомилкового листи реалізується через усвідомлений підхід з боку учнів до правил російської орфографії, через уміння виявляти ошібкоопасние місця в слові, тобто орфограми; автори підручника переконані, що тільки це вміння може допомогти подолати орфографічну сліпоту наших учнів і підвищити практичну значимість вивчення правил, а також через систематичну тренування у виявленні орфограмм за допомогою спеціальних вправ, що виконуються на слух (вчитель вимовляє слова, а учні називають, скільки орфограмм в слові і які вони виявили) і виконуваних при зоровому сприйнятті матеріалу (сюди входить знаходження орфограмм в будь-якому записаному слові, пропозиції, тексті), потім через списування за чітко позначеному алгоритмом з обов'язковим виділенням орфограмм, далі через уміння перевіряти написане самим учням, тобто здійснювати самоконтроль.
У розвиваючої системі Л. В. Занкова мета формування вмінь і навичок грамотного і безпомилкового листи реалізується через вправи, що активізують розумову діяльність і створюють умови для розкриття їх творчих здібностей; відомості з орфографії в підручниках припускають великий обсяг теоретичного матеріалу; навчання правопису будується строго на граматичній основі, т. е. через осмислення мовних співвідношень і їх узагальнення, а не шляхом заучування правопису певних слів і нагромадження тренувальних вправ: всі орфографічні вправи будуються на основі великого обсягу словникового матеріалу [15, с.541].
Підручник Р.Н. Бунеева, Є.В. Бунеева перевершує за змістом вправ, що розвивають вміння писати. Практично в кожній вправі ми можемо побачити завдання на формірованіеу молодших школярів уміння писати відповідно до історичного принципом російської орфографії. До того ж на кожному уроці використовується «Дидактичний матеріал з російської мови», де відбувається закріплення необхідного мінімуму знань . Думка учня спрямована на пошук, «добування» знань шляхом систематичних спостережень за мовними фактами , їх порівняння та узагальнення отриманих висновків. Для методичного апарату підручника характерні: проблемність, варіантність, індивідуалізація навчальних за...
