дитини в 1-групі, і у 10 дітей у 2-групі
гістограма №1
Таким чином, аналіз даних показав, що більшість показників (головні болі, реакція стомлення, помірна астенія) астенічного опитувальника в учнів 1-групи значно вище, ніж у 2-групі. Це говорить про вплив мінімальної мозкової дисфункції на астенизацию дітей.
Результати методу колірних виборів М. Люшера і рисункового тесту «Дом-Дерево-Людина»
Різноманітність емоцій, які відчуває дитина, багато в чому формує його поведінку. На цьому тлі полегшується або, навпаки, ускладнюється навчальна діяльність. Емоційний стан не тільки залежить від успішності її виконання, а й впливає на її результат. Успіх у навчанні створює особливий підйом, викликає ще більші старання добитися похвали, сприяє формуванню впевненості у своїх силах. Дитина не відчуває стану напруженості, і процес адаптації проходить безболісно.
Таблиця 4
Середні величини всіх показників визначених за допомогою рисункового тесту «Дом-Дерова-Людина».
Назва шкали1-я Группа2-я группаР - ймовірність припустимою ошібкі.M + mM + m Незащіщенность2,03 + 0,312,80 + 0,40р gt; 0,05Тревожность4,70 + 0,443,80 + 0, 36р gt; 0,05Недоверіе до себе2,33 + 0,542,13 + 0,44р gt; 0,05Чувство неполноценності1,83 + 0,272,93 + 0,37р gt; 0,01 * Враждебность1,40 + 0,251,40 + 0,36р gt; 0 , 05Конфліктность1,97 + 0,363,23+ 0,490,05 lt; р gt; 0,01 * Труднощі общенія3,93 + 0,344,20 + 0,37р gt; 0,05Депрессівность1,03 + 0,271,47 + 0,29р gt; 0,05 *- відмінність достовірно.
Аналіз порушень соціально - психологічної адаптації у дітей 1 групи дозволив виділити найбільш характерні для них реакції: за результатами тесту «Дом-Дерево-Людина» достовірні відмінності були отримані по наступному шкалами: почуття неповноцінності (1,83 + 0,27 і 2,93 + 0,37, р gt; 0,01) і конфліктності (1,97 + 0,36 і 3,23+ 0,49, 0,05 lt; р gt; 0,01); за методикою колірних виборів М. Люшера отримані достовірні відмінності за сумарним відхиленню 8,67 + 1,40 і 15,57 + 1,14, р gt; 0,001). Це свідчить про формування негативних поведінкових реакції, які надалі приймаючи форму стереотипів поведінки, поширюються на навчання в цілому ставлення до однокласників і вчителям.
Результати по карті Стотта
При дослідженні та інтерпретації даних отриманих за допомогою карти Стотта були отримані наступні результати, відображені в таблиці №5
Таблиця 5
Середні величини всіх показників визначених за допомогою карти спостережень Д. Стотта.
Сімптомокомплекси1-я Группа2-я группаР - ймовірність припустимою ошібкі.M + mM + m1-Недовіра до нових людей, речей, сітуаціям.1,03 + 0,261,31 + 0,38р gt; 0,052-Депрессія3 , 10 + 0,351,38 + 0,27р gt; 0,001 * 3-Відхід у себя2,33 + 0,511,03 + 0,340,05 lt; р gt; 0,01 * 4-тривожність по відношенню до взрослим6,30 + 0,444,34 + 0,570 , 01 lt; р gt; 0,001 * 5-ворожість стосовно взрослим5,70 + 0,625,90 + 0,78р gt; 0,056-тривога по відношенню до детям7,17 + 0,454,66 + 0,58р gt; 0,001 * 7-брак соціальної норматівності0 , 43 + 0,161,14 + 0,260,05 lt; р gt; 0,01 * 8-ворожість до детям1,40 + 0,291,14 + 0,25р gt; 0,059-неугомонность6 + 0,763,45 + 0,540,01 lt; р gt; 0,001 * 10-Емоційна напряженіе4,77 + 0,706,14 + 0,66р gt; 0,0511-невротичні сімптоми2 + 0,461,14 + 0,29р gt; 0,05 * - відмінність достовірно.
Найвищі показники в 1 групі дітей були отримані за шкалою «Невгамовність», що свідчить про значну складності у формуванні довільної уваги: ??нестійкості, отвлекаемости, труднощі концентрації, проблеми з перемиканням. Саме ці характеристики притаманне дітям з ММД.
достовірні відмінності були отримані за наступними симптомокомплекс карти спостережень Д. Стотта:
«Депресія» (3,10 + 0,35 і 1,38 + 0,27 р gt; 0,001)
«Відхід у себе» (2,33 + 0,51 і 1,03 + 0,34, 0,05 lt; р gt; 0,01)
«Тривожність по відношенню до дорослих» (6,30 + 0,44 і 4,34 + 0,57, 0,01 lt; р gt; 0,001)
«Тривога по відношенню до дітей» (7,17 + 0,45 і 4,66 + 0,58, р gt; 0,001)
Це може вказувати на те що учні перших групи не володіють певними навичками спілкування з іншими дітьми, завдяки яким вони можуть швидко долучитися до групи однолітків тобто період встановлення дружніх взаємин у них затягується; вони губляться в новому оточенні, не можуть протягом тривалого часу зблизитися з однокласниками, відчувають себе самотніми.
У формуванні цих відносин важливу роль відіграє учитель. Він виступає як авторитетний наставник, що вимагає виконання певних правил поведінки і пресекающих всякі відхилення від них, постійно оцінює роботу школярів, а ві...
