аця. Він не бачить друзів й участі. Зустрічаючись з труднощами, він переоцінює їх, а тому що не вірить у можливість подолати їх за допомогою інших і тому не й у свої сили. Він не вірить, що може заслужити любов і високу оцінку шляхом дій, корисних людям. Тому він підозрілий і нікому не довіряє. У нього немає досвіду любові до інших, тому що його не люблять, і він платить ворожістю. Звідси - нетовариськість, замкнутість, нездатність до співпраці.
Уміння любити інших вимагає розвитку й тренування. У цьому Адлер бачить роль членів сім'ї і, насамперед, матері і батька. Отже, у Адлера в основі конфлікту особистості, в основі неврозів і тривожності лежить протиріччя між хотіти (волі до могутності) і могти (неповноцінність), що випливають з прагнення до переваги. Залежно від того, як дозволяється це протиріччя, іде весь подальший розвиток особистості. Сказавши про прагнення до могутності як споконвічній силі, А. Адлер приходить до проблеми спілкування, тобто прагнення до переваги не може мати місце без групи людей, в якій може бути здійснено це перевагу.
Проблема тривожності стала предметом спеціального дослідження в неофрейдистов і, насамперед у К. Хорні.
У теорії Хорні головні джерела тривоги і занепокоєння особистості кореняться не в конфлікті між біологічними потягами і соціальними заборонами, а є результатом неправильних людських відносин.
У великій мірі К. Хорніблізок С. Саллівен. Він відомий як творець міжособистісної теорії raquo ;. Особистість не може бути ізольована від інших людей, міжособистісних ситуацій. Дитина з першого дня народження вступає у взаємини з людьми й у першу чергу з матір'ю. Весь подальший розвиток і поведінку індивіда обумовлено міжособистісними відносинами. Саллівен вважає, що у людини є вихідне занепокоєння, тривога, що є продуктом міжособистісних (інтерперсональних) відносин.
Саллівен розглядає організм як енергетичну систему напруг, що може коливатися між певними межами - станом спокою, розслабленості (ейфорія) і найвищим ступенем напруги. Джерелами напруги є потреби організму і тривога. Тривога викликається дійсними чи уявними загрозами безпеці людини.
Саллівен так само, як і Хорні, розглядає тривожність не тільки як одне з основних властивостей особистості, але і як фактор, що визначає її розвиток. Виникнувши в ранньому віці, в результаті зіткнення з несприятливим соціальним середовищем, тривога постійно й незмінно є присутнім протягом усього життя людини. Позбавлення від почуття занепокоєння для індивіда стає центральної потребою і визначальною силою його поведінки. Людина виробляє різні динамізми raquo ;, які є способом рятування від страху й тривоги.
Таким чином, можна зробити висновок про те, що тривожність заснована на реакції страху, а страх є вродженою реакцією на певні ситуації, пов'язані зі збереженням цілісності організму.
Таким чином, якщо розглядати тривогу або тривожність як стан, переживання, або як більш-менш стійку особливість особистості, то несуттєво, наскільки вона адекватна ситуації. Переживання проснували тривоги, мабуть, не відрізняється від необгрунтованого переживання. Суб'єктивно ж стану рівні. Але об'єктивно різниця дуже велика. Переживання тривоги в об'єктивно тривожною для суб'єкта ситуації - це нормальна, адекватна реакція, реакція, яка свідчить про нормальному адекватному сприйнятті світу, хорошою соціалізації та правильному формуванні особистості. Таке переживання не є показником тривожності суб'єкта. Переживання ж тривоги без достатніх підстав означає, що сприйняття світу є спотвореним, неадекватним. Адекватні відносини з миром порушуються. У цьому випадку мова йде про тривожності як особливому властивості людини, особливому виді неадекватності.
1.4 Психопрофілактична і психокорекційна робота з подолання шкільної тривожності
Психопрофілактична і психокорекційна робота з подолання тривожності школярів передбачає кілька взаємопов'язаних напрямків.
Психологічне освіта батьків. Даний напрямок роботи включає три блоки. Перший блок передбачає розгляд наступних питань: роль взаємин у сім'ї у виникненні та закріпленні тривожності; вплив способу пред'явлення вимог до дитини, того, коли і чому близькі дорослі задоволені і незадоволені ним, і того, як, в якій формі вони це проявляють на формування у дитини почуття захищеності і впевненості в собі. Другий блок: вплив емоційного самопочуття дорослих на емоційне самопочуття дітей різного віку. Третій блок: значення розвитку у дітей та підлітків почуття впевненості у власних силах.
Основне завдання такої роботи - допомогти батькам прийти до розуміння того, що вирішальна роль у профілактиці тривожності і її подоланні належить їм.
