Введення
тривожність педагог школяр
Актуальність. Дослідження шкільної тривожності завжди було і буде актуальним питанням психологічної та педагогічної сфер наукового знання. У постійно мінливих освітніх та соціокультурних умовах життя і розвитку школяра, особливе місце займає питання тривожності взагалі і шкільної тривожності зокрема. Здоров'я школяра будь-якого віку у фізіологічному і психологічному плавні по праву займає головне місце в дослідженнях, присвячених розвитку тривожності і її наслідків. Основним стресогенним чинником у розвитку шкільної тривожності, як підлітків, так і інших вікових категорій учнів представляється сама навчальна середу. Одне з головних місць у навчальному процесі та життя школяра займає педагог. Його особистість, професійні якості, сильні і слабкі сторони служать учням прикладом, зразком для наслідування і головною опорою в постійно мінливих умовах їх освітньої діяльності. Особливо гостро питання про вплив особистості педагога на рівень шкільної тривожності підлітків встав зовсім недавно. З введенням іншої системи випускних шкільних та вступних університетських іспитів відбулися значні зміни в самій структурі освіти. З'явилися нові вимоги до педагогам і учням, багато з навчальних планів піддалися ретельному перегляду і відповідно зміні, змінилася кількість годин, відведених на певні предмети, додалися нові дисципліни і виключити кілька старих. Те ж стосується і системи контролю знань, змінилася система оцінок і відповідно спосіб надання необхідних для освітнього процесу знань. Таким чином, учні підліткового віку опинилися в середині масштабної перебудови шкільної освітньої системи. Але, не дивлячись на можливе позитивний вплив цих нововведень, особистість шкільного педагога залишилася незмінною, у зв'язку, з чим необхідно підняти питання про якісні характеристики особистості як професійної компетентності педагога.
З чого в свою чергу випливає висновок, що вивчення місця педагога у формуванні шкільної тривожності підлітка і впливу його особистісних рис на формування особистості самого учня є доцільним і актуальним.
Наукова розробленість: Питанням тривожності займалися Зигмунд Фрейд, Карен Хорні, Філіп Зімбардо, Ширлі Редл, Фріц Ріман і багато інших європейських представники психології. У Росії це питання висвітлювався такими діячами як, наприклад Анна Прихожан, Юрій Щербатих, Тетяна Костяк, Олександр Захаров, Мікляева і Румянцева, а так само багатьма іншими психологами і терапевтами.
Мета курсової роботи: виявити ступінь впливу особистості педагога на рівень шкільної тривожності підлітків.
Об'єкт: шкільна тривожність у контексті міжособистісних взаємин підлітків і педагога.
Предмет: особистісні якості педагога.
Гіпотеза: особистісні якості педагога можуть бути компонентом шкільної тривожності у підлітків.
Завдання:
) Розглянути характеристики поняття тривожність.
) Вивчити механізми виникнення і прояви шкільної тривожності.
) Розглянути способи і методи діагностики та корекції тривожності.
) Визначити місце педагога в навчальному середовищі школярів.
) Виявити зв'язок між рівнем тривожності школярів і особистісними якостями педагога.
Теоретико-методологічною основою дослідження є дослідження тривожності учнів молодшого шкільного та шкільного віку (А.Пріхожан, Т. Кістяк), класифікації тривоги (З.Фрейд, К. Хорні та ін.), корекційні методи ігротерапії (А.Захаров, Е.Макарова), теоретичні дослідження, присвячені питанню причин формування та прояви шкільної тривожності (Т.Костяк, А. Мікляева, А.Пріхожан), основи педагогічної психології (А. Арсеньєва, Ф. Гоноболин, Б. Карольчак-Бернацка), періодичні видання з психології, клінічної психології та медицині (Питання психології, загальний медичний журнал, клінічна психологія).
Методи: теоретичний аналіз літератури з проблеми, тестування, опитування, спостереження, факторний аналіз.
Методики: тест на тривожність Філіпса.
Теоретична значимість: детально розібрані питання класифікації, виникнення і проявів тривожності і шкільної тривожності як підструктури, а так само професійних якостей педагога і його особистості.
Практична значимість: можливість застосовувати отримані дані при діагностиці рівня компетентності педагога, а так само при роботі з дітьми з підвищеним рівнем тривожності з метою виявлення конкретних її причин.
Емпірична база: підлітки 6,7 і 8-х класів, 96 осіб, школа 551, місто Москва.
Положення, що виносяться на захист:
) Триво...
