"justify"> Психологічне освіта педагогів. Тут, насамперед, значна увага приділяється поясненню того, який вплив може надати тривожність як стійка риса особистості на розвиток дитини, успішність його діяльності, його майбутнє. Таке роз'яснення потрібний тому, що нерідко вчителі схильні розглядати тривожність скоріше як позитивну особливість, що забезпечує дитині почуття відповідальності, сприйнятливість і т.п. Педагоги повинні об'єктивно оцінювати роль чітких, послідовних і досить стійких (передбачуваних) вимог, конкретної зворотного зв'язку (звичайно, при дотриманні основного принципу - загального поваги до дитини як особистості) у профілактиці та подоланні тривожності. Особливу увагу педагогів слід звернути на формування правильного ставлення учнів до помилок. Відомо, що саме орієнтація на помилку raquo ;, яка нерідко підкріплюється ставленням педагогів до помилок як до неприпустимого, покараному явищу, - одна з основних форм шкільної і тестової тривожності. Серйозні, емоційно затратні розмови з дитиною проводити наодинці, а не публічно. Чи не тривожитися самому, не передавати особисту тривогу навчаються. Вчити дітей адекватному сприйняттю дійсності, нівелювати тривогу з приводу подій, ще не трапилися. Вміти аргументувати оцінку і відмітку. Вміти самому визнавати право на помилку. Вчити дітей рефлексії. Навчання батьків конкретним способам подолання підвищеної тривожності у дітей, а також допомоги дітям в оволодінні засобами подолання тривожності (індивідуальне або групове консультування). Безпосередня робота з дітьми та підлітками, орієнтована на вироблення і зміцнення впевненості в собі, власних критеріїв успішності, вміння вести себе у важких ситуаціях, ситуаціях неуспіху. При проведенні психопрофілактики ця робота повинна бути орієнтована насамперед на оптимізацію тих областей, з якими пов'язані вікові піки тривожності для кожного періоду; при психокорекції, крім цього, робота повинна бути орієнтована на зони уразливості raquo ;, характерні для конкретної дитини чи підлітка. Важливим елементом роботи є вироблення індивідуальних ефективних моделей поведінки в значущих, у тому числі оціночних ситуаціях. Необхідні підготовка дітей до нових ситуацій, зниження невизначеності різних ситуацій за допомогою попереднього ознайомлення дітей з їх змістом та умовами, обговорення можливих труднощів і навчання конструктивним способам їх вирішення. Доцільно проводити попереднє програвання найбільш значущих ситуацій, наприклад репетицію іспиту. Психолого-профілактичними аспектами вирішення проблеми шкільної тривожності передбачається
. Виявлення учнів, що складають групу підвищеного ризику нервово-психічних зривів, звільнення таких учнів від іспитів і виконання найбільш важких завдань;
. Участь шкільного психолога в розробці та проведенні профілактичних заходів, спрямованих на психоемоційний загартовування учнів, вироблення у них психологічної стійкості до стресогенним впливам;
. Допомога психолога вчителям в реалізації тієї частини корекційних програм для учнів групи ризику, яка може бути забезпечена в стінах школи;
Виховні та навчально-інформаційні аспекти проблеми шкільної тривожності пов'язані з вирішенням наступних завдань:
. Виховання в учнів толерантності в комунікативних ситуаціях, формування установок на співпрацю, взаємодопомога, готовність до розумних компромісів;
. Виховання у них звички піклуватися про своє психофізичному стані в процесі підготовки до відповіді, при самому відповіді, при виконанні контрольної роботи, здачі іспитів;
. Формування у школярів потреби перебувати в оптимальному психоемоційному стані як під час відпочинку, так і при виконанні будь-якої роботи;
. Формування в учнів комунікативних компетенцій: умінь і навичок грамотно будувати спілкування (ділове, міжособистісне), попереджати емоційні конфлікти, правильно вирішувати виникаючі протиріччя, управляти розвитком комунікативної ситуації;
. Розвиток у школярів самовладання, а також умінь і навичок психофізичної саморегуляції, які дадуть можливість учневі відчувати себе впевненіше при відповідях вчителю, виконанні контрольних робіт і здачі іспитів;
. Навчання психологічним навичкам ефективного подолання деструктивних станів - стресу, депресії, дисфорії.
Забезпечення індивідуального підходу до учнів визначає необхідність дотримання щадного режиму і вимагає від педагога прояву особливого педагогічного такту по відношенню до учнів з високим ризиком нервово-психічних зривів, підвищеним рівнем невротизації, тривожності. Вважаємо за необхідне, з метою формування безпечного освітнього простору, з урахуванням здоров'я зберігаючих технологій і корекції негативних, дестабілізуючих емоційне здоров'я учасників освітнього процесу факторів, пр...
