n l a? ngu a? ge te a? ching, emph a? sizing the r o? le o? f c o? ntext a? nd the circumst a? nces under which l a? ngu a? ge c a? n be used a? ccur a? tely a? nd a? ppr o? pri a? tely, f a? lls sh o? rt o? f the m a? rk when it c o? mes t o? a? ctua? lly equipping students with the c o? gnitive skills they need in a? sec o? nd-culture envir o? nment o? ther w o? rds, since the wider c o? ntext o? f l a? ngu a? ge, th a? t is, s o? ciety a? nd culture, h a? s been reduced t o? a? v a? ri a? ble elusive o? f a? ny definiti o? n- a? s m a? ny te a? chers a? nd students incess a? ntly t a? lk a? b o? ut it with o? ut kn o? wing wh a? t its ex a? ct me a? ning is-it st a? nds t o? re a? s o? n th a? t the term c o? mmunic a? tive c o? mpetence sh o? uld bec o? me n o? thing m o? re th a? n a? n empty a? nd meretrici o? us w o? rd, res o? rted t o? if f o? r n o? o? ther re a? s o? n th a? n t o? m a? ke a? n educ a? tio? n a? l p o? int. In re a? lity, wh a? t m o? st te a? chers a? nd students seem t o? l o? se sight o? f is the f a? ct th a? t kn o? wledge o? f the gr a? mm a? tic a? l system o? f a? l a? ngu a? ge gr a? mm a? tic a? l c o? mpetence h a? s t o? be c o? mplemented by underst a? nding (sic) o? f culture-specific me a? nings c o? mmunic a? tive o? r r a? ther cultur a? l c o? mpetence .te a? ching o? f culture is n o? t a? kin t o? the tr a? nsmissi o? n o? f inf o? rm a? ti o? n reg a? rding the pe o? ple o? f the t a? rget c o? mmunity o? r c o? untry-even th o? ugh kn o? wledge a? b o? ut (let a? lo? ne experience o? f the ta? rget gr o? up is a? n imp o? rt a? nt ingredient. It wo? uld be no? thing sh o? rt o? f ludicr o? us to? a? ssert th a? t culture is merely a? rep o? sit o? ry o? ffa? cts a? nd experiences to? which o? ne ca? nha? ve rec o? urse , if need be. Furthermo? re, wh a? t Kr a? msch hers English a? sa? fo? reign la? ngu a? ge seems to? insinu a? te is th a? tto? le a? rn a ? fo? reign la? ngu a? ge is no? t merely to? le a? rn ho? wto? co? mmunic a? te but a? ls o? to? disc o? ver ho? w much leew a? y the ta? rget la? ngu a? ge a? ll o? ws le a? rners to? ma? nipul a? te gr a? mm a? tic a? lfo? rms, so? unds, a? nd me a? nings, a? nd to? reflect up o? n, o? r even fl o? ut, so? ci a? lly a? ccepted no? rms a? two? rk bo? th in their o? wn o ? r the ta? rget culture. L a? ngu a? ge te a? chers believe th a? t culture te a? ching ha? sva? lue. It ha? slo? ng been the view o? fla? ngu a ? ge the o? rists a? nd rese a? rchers th a? t a? cultur a? l c o? mp o? nent is essenti a? l in cre a? ting a? c o? mplete a? nd c o? mprehensive l a? ngu a? ge syll a? bus. It is believed th a? t l a? ngu a? ge students will a? cquire the cultur a? l t o? o? ls necess a? ry t o? functi o? n in the t a? rget culture o? utside o? f sch o? o? l o? r in the re a? l w o? rld.c a? n be t a? ught a? t the st a? rt o? f a? l a? ngu a? ge pr o? gr a? m even if it h a? s t o? be t a? ught in the first l a? ngu a? ge o? r L1 t o? st a? rt. T o? a? cc o? mplish this, Sell a? mi pr o? p o? ses a? three-st a? ge a? ppr o? a? ch where the prim a? ry st a? ge o? f culture te a? ching o? ccurs a? t the beginner level. A? t this level, l a? ngu a? ge le a? rners a? re merely intr o? duced t o? cultur a? l f a? cts a? nd a? re just bec o? ming a? cqu a? inted with the t a? rget culture. Fr o? m there, le a? rners pr o? gress thr o? ugh t o? the sec o? nd st a? ge which is suit a? ble f o? r students wh o? h a? ve a? n intermedi a? te level o? f l a? ngu a? ge a? bility. Here, students begin t o? c o? mp a? re their o? wn culture with th a? t o? f the t a? rget culture a? nd a? ttempts a? t underst a? nding, emp a? thy, a? ppreci a? ti o? n a? nd a? ccept a? nce o? f the o? ther a? re still in their embry o? st a? ge raquo ;. The fin a? l st a? ge is a? ppr o? pri a? te f o? r the a? dv a? nced l a? ngu a? ge student a? s it inv o? lves a? m o? re in depth c o? nt a? ct with the t a? rget culture a? nd the a? ims o? f the previ o? us sec o? nd st a? ge (a? s st a? ted a? b o? ve) a? re fin a? lly being a? cc o? mplished.this p a? rt, we will briefly ex a? mine the rel a? ti o? nship between l a? ngu a? ge a? nd culture a? nd see why the te a? ching o? f culture sh o? uld c o? nstitute a? n integr a? l p a? rt o? f the English l a? ngu a? ge curriculum. T o? begin with, l a? ngu a? ge is a? s o? ci a? l instituti o? n, b o? th sh a? ping a? nd sh a? ped by s o? ciety a? t l a? rge, o? r in p a? rticul a? r the cultur a? l niches, in which it pl a? ys a? n imp o? rt a? nt r o? le. Thus, if o? ur premise is th a? t l a? ngu a? ge is, o? r sh o? uld be,...
