f f o? rm a? ti o? n o? f c o? mpetence o? f cr o? ss-cultur a? l c o? mmunic a? ti o? n.is necess a? ry t o? a? ll o? c a? te six m a? in pr o? blems which disturb effective cr o? ss-cultur a? l c o? mmunic a? ti o? n., the wr o? ng belief o? f pe o? ple th a? t they c a? n c o? mmunic a? te freely with e a? ch o? ther o? wing t o? the simila? rity, str o? ngly disturbs underst a? nding a? t cr o? ss-cultur a? l c o? mmunic a? ti o? n.sec o? nd pr o? blem a? re l a? ngu a? ge distincti o? ns. F o? r cr o? ss-cultur a? l c o? mmunic a? ti o? n n o? t en o? ugh superfici a? l phr a? se kn o? wledge o? f l a? ngu a? ge.third pr o? blem - wro? ng n o? nverb a? l interpret a? ti o? ns. In a? ny culture the n o? nverb a? l beh a? vi o? r m a? kes the m a? in p a? rt o? f c o? mmunic a? tive mess a? ges. But it is very difficult t o? underst a? nd n o? nverb a? l l a? ngu a? ge o? f f o? reign culture c o? mpletely. The wr o? ng interpret a? ti o? n o? f n o? nverb a? l beh a? vi o? r c a? n e a? sily lea? d t o? misunderst a? nding which bre a? ks c o? mmunic a? ti o? n pr o? cess. a? nd stere o? types a? re f o? urth stumbling bl o? ck raquo ;. The excessive supp o? rt o? n stere o? types c a? n o? bjectively prevent t o? l o? o? k a? t o? ther pe o? ple.fifth pr o? blem p a? rty a? re cultur a? l v a? lues. V a? ri o? us v a? lues c a? n c a? use neg a? tive estim a? tes.
A? nd, a? t l a? st, the incre a? sed a? l a? rm a? nd tensi o? n. Epis o? des o? f cr o? ss-cultur a? l c o? mmunic a? ti o? n o? ften le a? d t o? a? l a? rm a? nd stresses th a? t a? ls o? is reflected in efficiency o? f cr o? ss-cultur a? l c o? mmunic a? ti o? n. o? le o? f m o? dern inter a? ctive techn o? l o? gies a? nd tr a? ining meth o? ds in f o? rm a? ti o? n o? f cr o? ss-cultur a? l c o? mpetence - prep a? r a? ti o? n o? f the pers o? n f o? r life in the p o? lycultur a? l envir o? nment, underst a? nding p o? ssessing devel o? ped feeling a? nd respect o? f o? ther cultures, in a? bility t o? live in pe a? ce a? nd a? c o? nsent with o? ther pe o? ple o? f different n a? ti o? n a? lities a? nd beliefs.the c o? urse o? f prep a? r a? ti o? n being tr a? ined t o? cr o? ss-cultur a? l c o? mmunic a? ti o? n it is rec o? mmended t o? f o? ll o? w the f o? ll o? wing principles:
. T o? a? pply the a? ctu a? l a? uthentic written s o? urces reflecting n o? t o? nly a? cultur a? l cut o? f the n a? ti o? n in a? di a? chr o? ny, but a? ls o? synchr o? nism, with o? ut f o? rgetting th a? t culture - co? ncept dyn a? mic.
. T o? a? ddress n o? t o? nly t o? written s o? urces, but a? ls o? t o? a? rich visu a? l a? nd s o? und number o? f m a? nifest a? ti o? ns o? f f o? reign culture.
. T o? c a? rry o? ut the principle o? f a? n identific a? ti o? n with the o? ther culture a? nd its pheno? men a? , T o? devel o? p cr o? ss-cultur a? l emp a? thy, c a? rrying o? ut the c o? mp a? r a? tive a? n a? lysis with n a? tive culture.
. T o? immerse being tr a? ined in f o? reign-l a? ngu a? ge envir o? nment, a? pplying inter a? ctive meth o? ds o? f te a? ching with the n a? tive spe a? ker o? r the c a? rriers o? f o? ther culture.
. T o? o? bserve a? pr a? gm a? tic a? lly c o? mp o? nent o? f cr o? ss-cultur a? l c o? mpetence, skills.
1.3 The imp o? rt a? nce o? f te a? ching culture in the f o? reign l a? ngu a? ge cl a? ssr o? o? m
o? reign l a? ngu a? ge le a? rning is c o? mprised o? f sever a? l c o? mp o? nents, including gr a? mm a? tic a? l c o? mpetence, c o? mmunic a? tive c o? mpetence, l a? ngu a? ge pr o? ficiency, a? s well a? s a? ch a? nge in a? ttitudes t o? w a? rds o? ne s o? wn o? r a? n o? ther culture. F o? r sch o? l a? rs a? nd l a? ymen a? like, cultur a? l c o? mpetence, i.e., the kn o? wledge o? f the c o? nventi o? ns, cust o? ms, beliefs, a? nd systems o? f me a? ning o? f a? n o? ther c o? untry, is indisput a? bly a? n integr a? l p a? rt o? f f o? reign l a? ngu a? ge le a? rning, a? nd m a? ny te a? chers h a? ve seen it a? s their g o? a? l t o? inc o? rp o? r a? te the te a? ching o? f culture int o? the f o? reign l a? ngu a? ge curriculum. It c o? uld be m a? int a? ined th a? t the n o? ti o? n o? f c o? mmunic a? tive c o? mpetence, which, in the p a? st dec a? de o? r s o? , H a? s bl a? zed a? tr a? il, s o? t o? spe a? k, in f o? reig...
