ле характерними особливостями.
Після малювання рибки з натури дітям було запропоновано намалювати рибок серед водоростей, так, як вони їх бачили в акваріумі, де рибки плавають між водоростями, то ховаючись за ними, то знову з'являючись, прикриваючи частина водоростей, що знаходяться за ними. Те, що розташовується попереду закриває від нас те, що знаходиться ззаду. З цим становищем діти зустрічалися і раніше, малюючи на тему В«Дерева взимкуВ», де низ дерев, що знаходяться за огорожею, був нею закритий. Таким чином, розуміння учнями того, як треба розташовувати предмети в малюнку з урахуванням, що один знаходиться попереду, а інший ззаду, тут знову закріплювалося, поглиблювалося і разом з тим перевірялося на іншому завданні і при зображенні інших об'єктів.
На дошці був повішений кольоровий малюнок, що зображає різних рибок і водяні рослини. Вказувалося на різноманітність форми та забарвлення рибок, розбиралася будова водяних рослин, їх схожість з уже знайомими дітям видами рослинних форм. Одні схожі за своєю будовою на ялинку, інші мають листочки і т.д. Малюнок не знімався з дошки весь урок.
Дітям було дано пояснення в якій послідовності треба виконувати малюнок В«Рибки серед водоростей В». Насамперед внизу сторінки треба провести лінію, щоб намітити де буде дно, пісок, на якому повинні бути розташовані рослини. Потім розмістити рослини і, нарешті, намалювати рибок так. щоб одразу було видно, що одні з них, ближче до нас, плавають перед водоростями, інші далі, позаду водоростей Для вирішення дітьми цієї найпростішої завдання саме дана тема виявилася надзвичайно ефективною і разом з тим дуже захоплюючою. Мабуть, це обумовлюється насамперед динамічністю образів теми - плаваючі взад і вперед рибки - що допомогло дітям ясно уявити собі просторовість зображуваного і рух рибок у відношенні нерухомих водоростей.
Малюнки дітей на дану тему показали, що майже всі діти вирішили завдання, лише на двох малюнках з 39 НЕ було враховано просторове взаємовідношення рибок і водоростей.
Цікаво й інше: виконання дітьми цього завдання допомогло їм перенести вміння розташовувати предмети в малюнку за поданням з урахуванням їх просторових співвідношень в малюнок, що виконується з натури. Трохи згодом після малювання на тему В«Рибки серед водоростей В»діти малювали з натури гілочку верби з кількома баранчиками. Після загального аналізу гілочки верби (так само, як. І при малюванні гілочки ялини) дітям було запропоновано розглянути гілочку верби, що лежить перед ними на парті, і серед заданих вчителем питань було таке питання: В«Чи все баранці ви бачите цілком, і як ви бачите баранці, розташовані ззаду гілочки? В»Діти відразу відповіли: В«Ті баранці, які ззаду прикриті гілочкою, не видні ц Елик В». А один додав: В«Баранці сховалися за гілочкою, як рибка за водоростямиВ». Елементарна здатність до узагальнення, яка проявилася у дітей в цей час, забезпечила 51% учнів перенесення отриманих при малюванні за поданн...
