робудити інтерес до того, що буде зіграно. Перед першим програванням не слід давати настройку, щоб не заважати першому, безпосередньому сприйняттю музики. Перше виконання диктанту повинно бути, по можливості, красивим, виразним, у справжньому темпі. Для того щоб музика запам'яталася учням, стала інтонаційно близькою, корисно з самого початку програти приклад не один раз, а два - три рази поспіль.
Після цього можна провести бесіду в класі, з'ясувати результат перших, найбільш загальних вражень: визначити лад, розмір, структуру і т.д. Потім дається настройка, і диктант знову програється, причому учням пропонується уточнити ладогармоніческого, структурні, метрорітмічеськие особливості музики і приступити до запису, головним чином, по пам'яті.
У дитячій музичній школі і взагалі на перших порах добре перевірити засвоєння мелодії, проспівавши її всім класом напам'ять без назв нот, на склади.
Роль педагога в процесі роботи над диктантом дуже відповідальна - він повинен, враховуючи індивідуальні особливості кожного учня, спрямовувати його роботу, вчити писати. На жаль, часто доводиться зустрічатися з тим, що педагог В«диктуєВ» і потім чекає, коли здібні учні напишуть швидко і вірно, а слабкі - погано, з помилками або зовсім не зможуть закінчити.
Керуючись роботою класу, педагог повинен знати індивідуальні особливості кожного учня і враховувати їх.
Як правило, учні повинні писати диктант мовчки, грунтуючись на внутрішньому слуху. Але тим, у кого внутрішній слух ще слабо розвинений і музичні вистави неясні, неміцні, модно дозволити тихо наспівувати вголос при записі, щоб привчити до точності інтонації, до більш ясного розрізнення звуковисотних взаємин звуків. Тільки поступово, привчаючи учнів наспівувати все рідше і тихіше, розвиваючи їх внутрішній слух, виховати точність слухових уявлень і тим самим зробити непотрібним наспівування вголос.
На ранніх стадіях слід вимагати, щоб всі учні диригували при записі.
Кількість програвань залежить від музичного матеріалу, від того, наскільки розвинена пам'ять учнів. Наприкінці відведеного для запису диктанту часу диктант перевіряється. Для пр Оверко можна використовувати як колективні так і індивідуальні форми. p> одноголосии.
1.Структура. Для того щоб учень не сприймав мелодію як суму звуків, не записував окремо ноту за нотою, потрібно, щоб для запису він усвідомив собі структуру мелодії, кількість побудов, фраз, характер заключних оборотів.
2.Лад. Визначення ладофункціонального значення окремих частин і оборотів повинне бути основою запису диктанту, одним із засобів самостійної перевірки написаного.
3.Лінеарность. Вміти записувати ряди звуків і окремі інтонаційні обороти, усвідомлюючи лінію руху мелодії.
4.інтервали. Значення інтервалів при записі мелодії безперечно дуже велике, але значення їх повинно бути початком, що не основою методики, а підсумком усвідомлення структурних, ладових ...
