рішніх та зовнішніх сформованих умов, які є безпосередньо причинно породжують. Вони можуть бути причинно згідною, тобто зміркувати з колом породили їх умов - причин, але вже не прямо і безпосередньо випливають з них.
Виходячи з цього, пояснення причин порушень поведінки має будуватися з точки зору факторів як внутрішнього (стан суб'єкта), так і зовнішньої (оточення) ситуації та їх динамічного взаємодії. З цієї точки зору агресивна модель поведінки може бути як мотивованої (у разі усвідомлення джерела депривації, фрустрації чи неприйняття умов задоволення потреби), так і невмотивованою (при витісненої агресивності, стані афекту і пр.).
Узагальнивши вищевикладене, можна зрозуміти, що:
1) Схема вивчення будь-якого психічного явища (Феномена), в тому числі і поведінки, повинна припускати присутність, по Принаймні, трьох елементів: феноменології, етіології, профілактики та корекції (принцип комплексності).
2) Пояснення особливостей поведінки та її порушень має бути психологічним, тобто розумітися і інтерпретуватися виходячи з уявлень, сприйняття і відображення людиною власного психічного стану та особливостей оточення (принцип детермінізму).
3) Поряд з узагальненою класифікацією порушень поведінки необхідно використання простої типологічної схеми (Симптомокомплексов) спостережуваних психологічних феноменів і явищ, виділення та опис приватних конструктивних елементів, що дозволяють пояснити кожне конкретне порушення (принцип системності).
4) Згідно з принципом цілісності, якщо наукове пізнання будь-якого психічного феномена полягає в розкритті істотних, необхідних, стійких, повторюваних зв'язків (відносин) між психічними явищами, то воно вимагає опису психологічних закономірностей взаємодії конструктів та їх елементів, виділених в результаті аналізу. П оетому порушення поведінки як психічне явище має вивчатися в тому безлічі зовнішніх і внутрішніх відносин, в яких вони існують як цілісна система.
5) При розгляді психологічних причин порушень поведінки необхідно враховувати індивідуально-особистісні характеристики дитини в їх взаємозв'язку і з урахуванням динаміки їх розвитку в онтогенезі (принцип розвитку).
Таким чином, всебічне осмислення проблеми порушень поведінки, розуміння природи дитячої агресивності повинні грунтуватися на обліку онтогенетических особливостей регуляції поведінки в Загалом, статевовікових відмінностей у мотиваційній, емоційної, вольової та моральної сферах особистості, зокрема, а також впливу специфіки сімейного виховання і соціальної адаптованості дитини.
Саме так можна вивчити механізм і пояснити взаємозв'язку порушень у регуляторних функціях психологічної (мотивація, емоції, воля, мораль) та соціальний (виховання, адаптація) структур особистості дитини і порушень поведінки [9, с. 23]. p> Ефективність корекції порушень поведінки є результат системного впливу і зміни мотиваційного, емоційного, вольового і морального компонентів р...
