йбільш емоційна, барвиста для дошкільнят. У грі інтелект прямує за емоційно-дієвим переживанням, функції дорослого сприймаються, насамперед, емоційно, відбувається первинно емоційно-дієва орієнтація у змісті людської діяльності. [27, С. 91]
Значення гри для формування особистості важко переоцінити. Не випадково Л.С. Виготський називає гру "дев'ятим валом дитячого розвитку". p align="justify"> У грі як у майбутній діяльності дошкільника здійснюються ті вчинки, до яких він буде здатний в реальному поведінці лише через деякий час.
Здійснюючи вчинок, навіть якщо цей вчинок програє, дитина не знає нового переживання, яке пов'язане з виконанням емоційного пориву, який відразу був реалізований у дії цього вчинку. [4, С. 107]
Гра значень і мовна діяльність інтуїція, фантазія, мислення. Ігрова діяльність будується, таким чином, який в результаті виникає уявна ситуація. Елементарні функції гри готуються в предметних діях. Передмовою гри стає здатність, перенесення одних функцій предмета на інші. Вона починається тоді, коли думки відокремлюються від речі, коли дитина звільняється від жорстокого поля сприйняття. p align="justify"> Гра в придуманої ситуації звільняє від ситуативної зв'язку. У грі дитина навчається діяти в ситуації, яка вимагає пізнання, а не тільки безпосередньо переживається. Дія в придуманої ситуації призводить до того, що дитина вчиться керувати не тільки сприйняттям предмета чи реальних обставин, а й сенсом ситуації, її значенням. Виникає нова якість ставлення людини до світу: дитина вже бачить навколишню дійсність, що не тільки має різноманітне забарвлення, різноманіття форм, а й знання і сенс.
Випадковий предмет, який дитина роздвоює на конкретну річ і її уявне значення, уявну функцію стає символом. Дитина може будь-який предмет перестворити на що завгодно, він стає першим матеріалом для уяви. Дошкільнику дуже важко відірвати свою думку від речі, тому він повинен мати опору в іншій речі, для того, щоб уявити собі коня, йому необхідно знайти палицю, як точку опори. У цьому символизирующем дії відбувається взаємне проникнення, переживання і фантазія. p align="justify"> На ранніх етапах розвитку гра стоїть дуже близько до практичної діяльності. У практичному підставі дій з навколишніми предметами, коли дитина осмислює, що вона годує ляльку порожній ложкою, уява вже бере участь, хоча розгорнутого ігрового перетворення предметів ще не спостерігається. p align="justify"> Для дошкільнят основна лінія розвитку лежить у формуванні непредметні дій, а гра виникає, як завислий процес.
З роками, коли ці види діяльності міняються місцями, гра стає провідною, пануючою формою будови власного світу. [9, С. 239]
Дитина може опанувати широким, безпосередньо недоступним йому колом дійсності тільки в грі, в ігровій формі. У цей процес освоєння минулого світу через ігрові дії в ць...
