класі, коли учні зустрічаються з музично-теоретичними і практичними труднощами, цілком вирішуваними на індивідуально-особистісному рівні, і самостійно шукають способи їх дозволу. Відповіді при подібній "проблемної" методику опитування виявляються не завжди повністю вірними; вчитель їх потім уточнить і підкоригує. Однак старання учнів, спрямовані на самостійне виконання завдання, спільні їх роздуми на уроці допомагають дістатися до шуканої істини, бо навіть помилкові відповіді школярів будять думку інших, народжуючи активність в пошуку вірного рішення. p align="justify"> Давно помічено, що завдання і питання, пов'язані з зіставленнями і аналізом, з висловлюванням власної думки, своєї оцінки, залучають учнів в значно більшій мірі, ніж звичайні питання, пов'язані з конкретною датою в житті композитора, перерахуванням його творів і т.п. На правильність постановки учительського питання звертав увагу С. Т. Шацький. У статті "Про те, як ми вчимо" він говорить про труднощі, які стоять перед учнями при відповіді на подібне питання вчителя. Таке питання відрізняється від звичайного "людського" питання тим, що учень знає: відповідь на поставлене йому питання вже готовий у вчительській голові. І частенько, розцінюючи питання педагога не більше як виверт, учень не стільки думає, як відповісти на нього по суті, скільки намагається вгадати, що очікує почути вчитель. І С. Т. Шацький приходить до простого, але дуже вірному висновку: слід так ставити питання, щоб викликати роздум учня, яке б завершилося відповіддю. Самостійний відповідь школяра, його власні судження і думки, як правило, бувають цікаві не тільки вчителю, а й всьому класу. p align="justify"> Проблемно поставлені питання відіграють помітну роль у розвитку здатності до творчого мислення, що представляє одну з найважливіших завдань педагогічної роботи на уроках музики. Подібні питання дозволяють робити об'єктивно вірні висновки про рівень художньо-творчого потенціалу учнів, про дидактичному якості їх музичних знань і умінь, планувати систему педагогічних і виховних зусиль для отримання оптимальних результатів музичного розвитку кожного з учнів. p align="justify"> Наведемо кілька прикладів опитування за сприйняттям музичної мови.
Гра "Самий уважний". Учитель виконує знайому мелодію з акомпанементом. У будь-якому місці ледве змінюється мелодичний малюнок або гармонія. Хлопцям потрібно визначити, де саме відбулася ця зміна. Варіантом гри є прослуховування послідовності акордів. Діти повинні відзначити, дозволена вона в тоническом тризвуки чи ні. Подібна гра-перевірка дозволяє вчителю визначити рівень ладового і гармонійного слуху. Ще варіант. Учні прослуховують незнайому мелодію кілька разів: у вірній гармонізації, в спірній і в невірною. А потім визначають, в якому випадку, на їх думку, гармонізація була найправильнішою. ​​p align="justify"> У VI класі учні успішно виконують таке завдання: між ланцюжком акордових послідовностей "ховається" хара...
