ктерна послідовність акордів з виконаних (або прослуханих) раніше творів. Потрібно визначити, в якому саме місці знаходиться захована послідовність і з якого вона твору. Прикладами таких послідовностей, "захованих" в нейтральному акордовому оточенні, були: характерний зсув з "Ранку" Е. Гріга, вступні акорди до пісні "Красива мама" Е. Колмановського, гармонійна канва до мелодії телепередачі "На добраніч, малюки" ; та ін
Визначення "національності" народної музики. Учням показуються фрагменти національної музики і творів народів РФ, країн СНД і далекого зарубіжжя. Це можуть бути "Лезгинка" А. Хачатуряна, народні танці східних регіонів, "Дойна" - молдавська мелодія, український "Гопак", білоруська полька й інші приклади. Помічено, що після поділу колишнього СРСР на ряд самостійних держав визначення національного забарвлення творів композиторів країн ближнього зарубіжжя представляє для школярів досить важку, хоча і захоплюючу, завдання, що дозволяє оцінити їх почуття музичного стилю. p align="justify"> Визначення розміру вперше прослуховується уривка. Для виконання цього завдання (III-IV класи) учень "диригує" звучала музикою, знаходить в такті сильну частку і на цій основі визначає розмір запропонованого музичного уривка. p align="justify"> Визначення виконавської манери знайомого співака чи інструменталіста. У найбільш просунутих в музичному відношенні класах можна практикувати наступну форму опитування: один і той же уривок один за іншим грають (співають) кілька виконавців. Ставиться завдання - серед низки виконавців дізнатися одного, вже знайомого, з числа тих, з чиєю творчістю учні вже були ознайомлені. p align="justify"> Досвід показує, що хлопцям цілком доступно дізнатися виконавця, який володіє яскравою виконавської індивідуальністю. Серед таких виконавців - піаністи С. Ріхтер, В. Горо-віц і Д.Ліпатті, скрипаль Я.Хейфец, співаки Б.Гмиря, Н.Обухова, Ф.Шаляпін, Г. Нелепп. p align="justify"> Об'єктивна оцінка успіхів і невдач учнів на уроці музики, безсумнівно, найважливіший фактор вдосконалення знань і вмінь учнів, розвитку їх музичних здібностей. З практики відомо, що, якщо облік ведеться від випадку до випадку, результати залишають бажати кращого. І навпаки, систематичний опитування спонукає школярів до регулярної роботи. Трапляється, що оцінка використовується як загроза або заохочення для учня. Це абсолютно неприпустимо. Оцінювати слід лише знання, навички учня, а не його поведінку. p align="justify"> Серед частини педагогів існує думка, що не слід оцінювати ступінь усвоенности нового матеріалу під час уроку, на якому він (новий матеріал) пропонується. Зараз це думка багато в чому змінилося, і нерідко вчитель оцінює відміткою правильний, вдалий відповідь по новому матеріалу. p align="justify"> Разом з тим не варто забувати, що перевірка і оцінка знань - це особливий процес і починається він, як правило, тоді, коли учні мають можливість засвоїти і закріпити досліджуваний матеріал.
