онуватися у великій дієвості цього прийому перевірки співу учнів. p align="justify"> Перевірка знань з музичної грамоти
При перевірці знань з музичної грамоти найкраще дотримуватися рекомендацій відомого методиста М.А. Румер, яка радить опитувати учнів у процесі фронтальної роботи з класом, не зупиняючись довго на опитуванні одного учня. Такий метод дозволяє активізувати всіх учнів. p align="justify"> У школах практикуються спів з листа нескладних гаммообраз-них попевок, "прогулянки" по звукоряду, визначення лада, розміру та фактури знайомих і незнайомих музичних уривків. Учитель грає (або дає у запису) фрагменти творів: викликані учні визначають відповідні засоби музичної виразності. p align="justify"> Іноді на цій основі проводяться загальнокласних контрольні роботи: у класі виконуються музичні уривки, наприклад: 1) "Танець Анітри" Е. Гріга, 2) "Мрії" (з "Дитячих сцен") Р. Шумана, 3) фрагмент Концерту для фортепіано з оркестром Е. Гріга.
Перевірка засвоєння матеріалу по слухання музики
Іноді на уроках в школі можна спостерігати недостатньо глибоку форму опитування, пов'язану зі слуханням музики. Вчитель: "Що я граю?" - Учень: "" Хід гномів "Грига". - Вчитель: "В якому році народився Бородін?" - Учень: "У 1833 році". - У ч і т е л ь: "А де?" - Відповідь: "У Петербурзі". - Вчитель: "Скільки опер написав Моцарт?" - П о в е т: "17". - Вчитель: "Які з них ти знаєш?" У відповідь слід більш-менш повне перерахування назв опер і т.д.
Не відмовляючись цілком від перевірки конкретних знань, основне місце в опитуванні вчитель покликаний приділяти методам, заснованим на зіставленні, порівнянні музики, виявленні особливостей твору. Так, наприклад, в VI класі можна запропонувати учням порівняти виконання Пісні Варязького гостя співаками Б. Гмирею, М. Рейзеном і А. Пироговим. При цьому учні попереджаються, що точного, однозначної відповіді на поставлене питання не існує в принципі. А їх завдання - в міру власних сил взяти участь в обговоренні характеру певної трактування і дати свою, особистісно забарвлену оцінку. p align="justify"> Інший приклад. На уроці в V класі ставиться завдання - визначити, чим відрізняється хорова обробка пісні "Зі в'юном я ходжу" С. Благообразова, яку діти вчать у класі, від обробки М. Римського-Корсакова, яку вони прослуховують в записі. p align="justify"> У VI класі, при відповідній підготовці, можна запропонувати атрибутувати (встановити) музично-історичний стиль Вервен прослуховує уривків з музичних творів (класицизм, романтизм, стиль російської національної школи, сучасна музика).
Як показує сьогоднішній шкільний досвід, використання такого активизирующего методу при опитуванні є дієвим засобом поліпшення якості самого процесу прилучення учнів до висот музичної творчості. Музика як вид мистецтва і як навчальний предмет відкриває вчителю великі можливості для створення такої ситуації в ...
