чальної діяльності. Тому, даючи учбовий матеріал, потрібно враховувати наявні у школярів даного віку потреби. p align="justify"> Такими є: потреба в постійній діяльності, у вправі різних функцій, в тому числі і психічних-пам'яті, мислення, уяви; потреба в новизні, в емоційному насиченні, потреба в рефлексії і самооцінці та ін Тому навчальний матеріал повинен подаватися в такій формі, щоб викликати у школярів емоційний відгук, зачіпати їх самолюбство, тобто бути досить складним, що активізує пізнавальні психічні процеси. добре ілюстрованим. Змістовно і ілюстративно бідний матеріал не володіє мотивуючої силою і не сприяє пробудженню інтересу до навчання. p align="justify"> Прагнення деяких вчителів, при низькій успішності учнів, по якомусь розділу навчальної програми до межі спрощувати матеріал, В«розжовуватиВ» складні питання і поняття хоча і призводить до сьогохвилинного успіху, але робить вивчення матеріалу обтяжливим і нудним заняттям, що вбиває всякий інтерес до навчання.
Навчальний матеріал повинен спиратися на минулі знання, але в той же час містити інформацію, що дозволяє не тільки дізнатися нове, а й осмислити минулі знання і досвід. дізнатися вже відоме з нового боку. Важливо показати, що наявний у кожного учня життєвий досвід часто оманливий, суперечить науково встановленим фактам; пояснення спостережуваних явищ природи додасть новому матеріалу значущий сенс, розвине потребу в науковому пізнанні світу. p align="justify"> Однак, пробуджуючи інтерес школярів до навчання, не слід надмірно експлуатувати прийоми, пов'язані із зовнішньою цікавістю або посиланнями на практичну значимість отриманих знань та умінь в даний час і в майбутньому.
Організація навчальної діяльності. А. К. Маркова та співавт. відзначають, що вивчення кожного розділу або теми навчальної програми повинне складатися з трьох основних етапів: мотиваційного, операційно-пізнавального і рефлексивно-оцінного.
Мотиваційний етап - це повідомлення чому і для чого учням потрібно знати даний розділ програми, яка основна навчальна завдання даної роботи. Цей етап складається з трьох навчальних дій. p align="justify">. Створення навчально-проблемної ситуації, що вводить в зміст майбутньої теми. Це досягається за допомогою таких прийомів: а) постановкою перед учнями завдання, яке можна вирішити, лише вивчивши дану тему, б) розповіддю вчителя про теоретичної та практичної значущості пропонованої теми;
в) розповіддю про те, як вирішувалася ця проблема в історії науки.
. Формулювання основної навчальної задачі як підсумку обговорення проблемної ситуації. Це завдання є для учнів метою їх діяльності на даному уроці. p align="justify">. Розгляд питань самоконтролю і самооцінки можливостей з вивчення даної теми. Після постановки завдання намічається і обговорюється план майбутньої роботи, з'ясовується, що потрібно знати і вміти для вивчення тем...
