азаць больш падрабязна и зразумела. На такий Аснова Сћзнікаюць інтелектуальния функциі маСћлення, якія виражаюцца ва Сћнутраним маналозе , плиг якім адбиваецца размова биццам б з самім сабою.
З.М.Істоміна лічиць, што сітуатиСћнасць маСћлення Сћ старейших дашкольнікаСћ прикметна зніжаецца. Гета знаходзіць палі вираженне, з аднаго боці, у змяншенні колькасці указальних часціц и прислоСћяСћ месца, якія няредка замянялі іншия часціни мови, з другог боці, зніжаецца роля жестаСћ плиг расказванні. СлоСћни еталон аказвае рашаючи СћплиСћ на фармаванне звязних форм маСћлення и виживанне з іх сітуатиСћних момантаСћ. Аднако апорії на наочні Сћзор Сћзмацняе сітуатиСћния моманти Сћ маСћленні дашкольнікаСћ, зніжае елементи звязанасці и павялічвае моманти експресіСћнасці [8, с.23]. p align="justify"> Паводле А.М. Леушинай, па заходи паширення кола кантактаСћ и па заходи зростання пазнавальних зацікаСћленняСћ дзіця пачинае больш актиСћна авалодваць кантекстуальним маСћленнем. Гета сведчиць аб вядучай роли граматикі роднаВ мови Сћ засваенні маСћлення. Дадзеная форма маСћлення характаризуецца критим, што яе змест раскриваецца Сћ самім кантексце и тою самим становіцца зразумелим для слухача, што НЕ залежиць пекло уліку тієї або іншай сітуациі. Кантекстуальним маСћленнем дзіця авалодвае пад відпливаючи сістематичнага навучання. На занятках у дзіцячим садза дзецям приходзіцца расказваць больш абстрактния моманти, чим у сітуатиСћним маСћленні, у іх з яСћляецца неабходнасць у нових маСћленчих сродках и формах, якія дзеці пазичаюць з маСћлення дарослих. Дзіця дашкольнага Сћзросту Сћ гетим напрамку робіць толькі першия крокі. Працяг развіцця звязанага маСћлення адбиваецца Сћ шкільним узросце. Паступова дзіця пачинае Сћсе больш І Великому дасканала и да месца каристацца, то сітуатиСћним, то кантекстуальним маСћленнем у залежнасці ад умоваСћ и характар ​​кантактаСћ.
не менше важнай умовай для фармавання маСћлення дашкольнікаСћ з яСћляецца авалодванне МОВА як сродкам зносінаСћ. Па дадзеним Д.Б. Ельконіна, зносіни Сћ дашкольним узросце маюць непасредни характар ​​[6, с.195]. Гутарковае маСћленне Сћтримлівае Сћ сабе дастаткова магчимасцяСћ для фармавання звязанага маСћлення, якое сладаецца НЕ з асобних, що не звязане паміж сабою сказаСћ, а СћяСћялюць сабою звязанае виказванне - апавяданне, паведамленне и Г.Д. у старейшим дашкольним узросце Сћ дзіцяці Сћзнікае неабходнасць патлумачиць свайму аднагодку змест гульні, пабудову цацкі и многае іншае. У ходзе развіцця гутарковага маСћлення адбиваецца памяншенне сітуатиСћних момантаСћ у маСћленні и пераход да розумінню на Аснова Сћласних моСћних сродкаСћ. Такім чинам, пачинае развівацца тлумачальнае маСћленне.
У дашкольним узросце злучаюцца уяСћленне, подумки и маСћленне. Такі сінтез нараджае Сћ дзіцяці з...
