Виступаючи в ролі консультанта або диригента, або наставника, або в інший змістовної ролі, встановлюються різні форми відносин з навчаються, виділяють:
В· командно-підлеглі - Наказуючи навчаються і вимагаючи від них виконання наказів;
В· партнерські - Домовляючись з ними;
В· батьківські - Панібратськи примовляючи. p> Ці та інші види формальних відносин тьютор проявляє всюди. Все, що говорить тьютор або на заняттях, або відповідаючи на питання, необоротно: сенс сказаного виражений певним чином, буде сприйнятий аудиторією і вплине на її сприйняття всього того, що буде сказано згодом.
Крім того, виділяють наступні ролі:
В· В«АрбітраВ» - Схвалюючи навчаються, підтверджуючи, що їх роздуми були правильними;
В· «гвногоВ» - Проводячи загальну дискусію про корисність теорії очікування;
В· В«Навчального зразка В».
Ролі В«арбітраВ» і В«рівногоВ» дуже важливі й корисні для освітнього процесу, хоча й різною мірою. В обох випадках бажаним результатом завжди буде самостійна змістовна рефлексія навчаються.
Роль В«навчального зразкаВ» підходить для репродуктивного викладу матеріалу.
Розділимо всі формальні ролі тьютора на два типи:
В· ролі, демонструють підхід тьютора, В«орієнтований на учнівВ»;
В· ролі, демонструють підхід тьютора, В«орієнтований на тьютораВ».
З трьох виділених ролей до першого типу відноситься роль В«рівногоВ» і в якійсь мірі роль В«арбітраВ». До другого типу належить роль В«зразкаВ» і в якійсь мірі - роль В«арбітраВ». Такий двоїстий характер ролі В«арбітраВ» пояснюється особливим контекстом, в якому вона проявлена ​​тьютором.
Коли тьютор тим чи іншим способом пояснював навчаються зміст курсу, коли ідеї - В«знанняВ» - передавалися (переміщалися) від тьютора до навчаються. Переміщення знань є частиною роботи тьютора. Переміщення зна-ний від тьютора до навчаються позбавляє їх можливості важкого, але власного просування до розуміння ідей і концепцій. Тому така поведінка тьютора орієнтоване як би на нього самого, а не на навчаються. Тим не менше, роль В«перемещателяВ» буває необхідна в деяких навчальних ситуаціях.
В інших випадках тьютор перевіряє розуміння учнями ідей курсу. Можна представити це так, що тьютор формує у свідомість учнів, якусь певну В«конструкціюВ», створюючи необхідний образ правильної ідеї або концепції. Вважають, що при цьому він виконував роль В«формувачаВ». Обидві ці ролі - В«ПеремещателяВ» і В«формувачаВ» є різновидами ролі тьютора як арбітра
У ролі тьютора як В«рівногоВ» стверджується підхід В«орієнтація на навчається В», оскільки при цьому визнається інтелектуальна автономія навчаються. p> Виділяють такі різновиди ролі тьютора як В«рівногоВ»:
В· тьютор - гід,
В· тьютор - виращіватель.
У ролі тьютор - гід, тьютор ніби підводить навчаються до розуміння якоїсь ідеї, виконавши роль своєрідного В«гідаВ» у їх пізнавальному подорожі.
У ролі тьютор - виращівателя, тьютор сприяють В«вирощуваннюВ» особистого підходу навчаються до вивчення матеріалу курсу. p> Всебічний тьютор. Сенс розглянутих ролей тьютора наочно демонструє рис. 5. Чотири ролі (позначені початковими літерами їхніх назв) представлені як квадранти кола. Фігура, розташована в цих квадрантах, - це всебічний тьютор.
Всебічний тьютор повинен легко діяти у всіх чотирьох квадрантах. Він знає, коли йому діяти в межах одного квадранта, а коли - переходити до іншого. Такому тьютору відомі можливості кожної ролі, і він здатний їх викорис-заклику. З малюнка видно, що квадранти однакові, кожен з них є частиною арсеналу тьютора. Всі вони заслуговують однакового уваги при відповідному використанні. Всі вони утворюють простір рольової свободи всебічного тьютора.
В В
1.4.3 Компетентність тьютора.
Термін В«КомпетентністьВ» трактується по-різному:
В· поєднання умінь і навичок, знань і здібностей, необхідних для успішного виконання конкретних робочих ролей і завдань;
В· абсолютна можливість виконання конкретної роботи відповідно до запропонованими стандартами;
В· спроба відповісти на прості і очевидні питання: В«Що роблять люди? Що вони повинні робити? Як готувати фахівців? В»; p> В· сукупність умінь і навичок, мотивів поведінки і соціальних ролей працівника;
В· критерій для визначення та оцінки внеску фахівців в успіх організації.
Інтегральний погляд на ці та інші підходи до компетентності визначає її як якусь характеристику будь-якого працівника, в якій можна виділити:
В· професійні знання,
В· вміння або навички виконання діяльності,
В· особистісні здібності до діяльності в широкому аспекті,
В· настрой чи бажання виконувати діяльність.
З цієї позиції розглянемо компетентність і професійність тьютора.
Професійність тьютора, оцінюється такі характеристики:
В· рівень професійних знань - тих самих...
