овувати у своїй діяльності тезу: В«Все навчаються однакові, всі навчаються різні В»;
В· встановлювати між собою і учнями, а також між самими які навчаються доброзичливі і партнерські взаємини;
В· організовувати спільну діяльність навчаються у групі на основі співробітництва, узгодження цілей групової діяльності і способів їх спільного досягнення;
В· формувати в групі сприятливий емоційний настрій, атмосферу підтримки та взаємодопомоги, почуття причетності до групи;
Функція контролю . Ніяке навчання, ні за яких умов не може обійтися без зворотного зв'язку, без контролю виконання роботи, спрямованої на досягнення намічених цілей. У широкому сенсі до функції контролю відносять також корекцію та оцінку. Тьютор повинен пам'ятати, що успішність виконання цієї функції закладається і забезпечується задовго до контролю, як такого, - в процесі планування, так як саме на цьому етапі формуються цілі, критерії та показники їх досягнення.
Розглянемо, що повинен виконувати тьютор у своїй дельности з позиції функції контролю:
В· аналізувати завдання навчаються, визначаючи ступінь успішності навчання та освіти;
В· коментувати недоліки і помилки навчаються у письмових завданнях;
В· оцінювати якість виконаних завдань;
В· коригувати діяльність учнів відповідно з результатами перевірки завдань (Помилками і труднощами навчаються);
В· вести моніторинг завдань;
В· оцінювати досягнення окремих учнів і групи в цілому.
Роль функції рефлексії в діяльності тьютора, як і будь-якого фахівця, навчає інших людей, незамінна. Рефлексія є смисловим центром особистості і механізмом розвитку людини. Тому і тьютор, реалізуючи цю функцію, має можливість індивідуально та професійно розвиватися. Що стає об'єктом рефлексії, об'єктом розумового відображення тьютора? З одного боку, рефлексія може бути спрямована на цілі і зміст курсу, на технології його втілення в навчальному процесі, на досягнуті результати (їх відповідність цілям, заходи цієї відповідності та ін), на характер і засоби комунікації, на стиль спілкування, на розподіл ролей у групі і т.п. З іншого боку, предметом рефлексії стають способи організації власної діяльності, спілкування і мислення тьютора, його самозміни. Отже, функція рефлексії реалізується в таких завданнях діяльності:
В· організація аналізу можливостей тьютора;
В· організація рефлексії власної діяльності та спілкування тьютора на предмет виявлення його індивідуальних особливостей (ідеї і принципи, якими тьютор керується у роботі, бажаний стиль навчання та ін), його утруднень, помилок і досягнень;
В· ідентифікація рушійних сил розвитку тьютора і сил, що перешкоджають цьому;
В· створення у діяльності навчаються В«приводівВ» для рефлексії - проблемної ситуації;
В· організація рефлексії діяльності учнів з метою аналізу їх діяльності, розуміння місця В«проблемних точокВ» (труднощів), їхніх причин і версій усунення труднощів, а також розуміння того, що необхідно знати і вміти самого навчаючи-ющемуся.
Методична функція тьютора відноситься до числа важливих функцій.
До дій складають дану функцію відносяться:
В· створення необхідних коштів для організації навчального процесу (спеціальних завдань, комплектів питань, набору конкретних ситуацій, ілюстративного матеріалу і ін);
В· розробка різних контрольно-діагностичних методик: переліку контрольних питань, анкет, опитувальних листів, інформаційних карт, тестових матеріалів тощо;
В· аналіз і опис власного тиоторского досвіду;
В· впровадження у власну діяльність ефективного досвіду інших тьюторів.
Широке поле діяльності тьютора дозволять виявляти себе з самих різних сторін. Більшість з розглянутих функцій доводиться виконувати всім тьюторам: це потребами освітнього процесу. Проте на різних етапах навчання сукупність домінуючих функцій тьютора змінюється. <В
1.4.2 Ролі тьютора.
До відносин тьютора з учнями підходить поняття В«роліВ». Роль - це проекція якогось відносини. Ми будемо, говорити про ролі одного з них. Характеристика хоча б однієї ролі негайно ж відновлює уявлення про всі відносинах. Відносини з учнями вже припускають исполне-ня якоїсь роль. Ця роль - тьютор. Але, виступаючи по відношенню до навчаються як тьютор, він встановлює з ними і інші відносини. Ці ролі ділять на два типу: змістовні ролі та ролі формальні (рис. 4).
В
У тьютора виділяють наступні ролі:
В· консультанта,
В· наставника,
В· менеджера,
В· педагога,
В· андрагогии,
В· маркетолога,
В· особистості та інші.
Подібні ролі розглядаються як В«змістовніВ», тобто пов'язані з вмістом відносин між тьютором і навчаються, але у тьютора є й інші ролі - "формальні", оскільки вони відображають форму різних змістовних відносин з учнями. p> ...
