своєму складі одну і ту ж морфему, далеко не завжди просто. Справа в тому, що між морфемами існують такі ж різноманітні зв'язку, як і між цілими словами: синонімія, амонімія і т.д. Причому це відноситься не тільки до кореня, але в рівній мірі і до аффиксам. Наприклад, коріння слів згас і потух - синоніми, то ж можна сказати про суфіксах в словах, позначають, наприклад, самок тварин:-иц-(тигриця),-их-(слониха),-к- (Голубка) і т.п. Омонімічними є корені слів ніс і носить, суфікси в словах автомат і пічник, закінчення іменників першої відміни в називному відмінку і другої відміни в родовому: рука - столу, закінчення -І в трьох відмінках іменників третьої відміни: тен і , приставки в словах закричав - загорнув і т.п.
Необхідно чітко розмежовувати один і той же корінь (приставку, суфікс, закінчення) і різні коріння (приставки, суфікси, закінчення), які співпали за звуковим (Фонемного) складу. Або, навпаки, при різному звучанні мають одне тільки значення. Таким чином, говорити про таку ж морфеме можна при збігу обох її ознак.
Постійне увагу вчителя до того, що в нашій мові можливі морфеми - синоніми, амонімічние значущі частини тощо, створює у учнів уявлення про невичерпному багажі мови, його безмежних можливостях для вираження всіх відтінків думки. Однак не можна забувати, що майже кожна морфема має свої різновиди, пов'язані з невеликими відмінностями в її фонетичному складі.
Конкретні варіанти, якими представлена ​​морфема в мові, називають морфами. Морфи кожній морфеми чергуються в залежності від граматичної позиції: хо д ить, але хо ж у; бро д ить, але бро ж у і т.п., тобто перед-ить корінь кінчається на д, а перед закінченням першої особи д замінюється на ж і т.д. В«Чергуються морфи по наказу наступної морфеми, граматичної одиниці. Позиційно чергуються морфи, граматичної одиниці. Позиційно чергуються морфи об'єднуються в одну морфему. Так, наприклад, морфи хід-і хо- представляють одну і ту ж морфему, один і той же корінь В»[18, С. 178].
Програма молодших класів не передбачає знайомства учнів з розглянутими закономірностями. Однак важливо постійно мати їх на увазі. І якщо учні склали групу однокореневих слів сніг, сніжок, сніговик, сніговий, то вчитель, уточнюючи відповіді дітей, повинен сказати: В«Ці слова мають корінь сніг-(снеж-)В».
Обійти явище чергування фонем у морфемах навіть на початковому етапі вивчення складу слова неможливо, так як йому схильне переважна кількість слів у російській мові. А від більш складних процесів, що відбуваються в морфемной структурі слів, бажано захистити молодших школярів. Мається на увазі явище опрощення та пов'язані коріння.
Нагадаємо, що в відміну від вільних коренів, які мають ясно виражене лексичне значення, в пов'язаних коренях дійсне значення не піддається поясненню з точки зору сучасної мови. Наприклад, що позначає корінь-ня-в словах зайняти, перейняти, відняти і т.п? А корінь-ул-у словах вулиця, провулок, закуток? Для молодших школьников, які прагнуть мислити конкретно, робота з такими словами скрутна [11, С. 105]. p> Опрощення призводить до того, що слово, раніше членімость на окремі значущі частини, виступає як вихідне, цілісне утворення. Ми вже згадували слово прекрасний. У сучасній мові вона втратило зв'язок зі словом червоний. Його не можна трактувати як позначає щось дуже червоне (порівняти: пресмачний - дуже смачний, предобрий - дуже добрий і т.п.). тому приставку пре-в слові прекрасний немає підстав виокремлювати як окрему морфему.
Інша справа - етимологічний аналіз цього та інших подібних слів. У свій час красивий і червоний у свідомості людей були пов'язані. Про це молодші школярі з задоволенням послухають і зрозуміють. Таким чином, ми хотіли звернути увагу вчителів, на той, що необхідно чітко розрізняти при роботі зі словами два типи розбору: сучасний та історичний.
Сучасний аналіз структури слова (синхронія) спрямований на з'ясування зв'язку між словами, існуючих на даному етапі розвитку мови. Так, наприклад, слово ведмідь у сучасній мові пов'язано зі словами ведмежий, ведмежа, ведмежатина, по-ведмежому і деякими іншими. Якщо ж підійти до того ж слову з позиції розповіді мови (діахронії), то виявиться, що слово ведмідь має зв'язок не тільки зі словом мед, а й зі словом їжа.
Етимологічний аналіз часто виявляється істотною підмогою в роботі по орфографии. Наприклад, розповідь про те, що слово олівець походить від тюркських слів кара (Чорний) і даш (камінь), тобто чорний камінь, допомагає учням запам'ятати, що в цьому слові пишуться три букви а .
Таким чином, вже в молодших класах на уроках можуть бути присутніми обидва види аналізу слів, потрібно тільки, щоб учитель та учні при цьому чітко уявляли, про що йде мова: про слово і його сьогоднішніх зв'язках або про його походження.
Таким чином, як було показано, при розборі слів з...
