апів. Кожен з них має свій зміст і вимагає особливої вЂ‹вЂ‹методики роботи зі словом.
Розуміння послідовності та специфіки роботи з морфемами в тому чи іншому класі необхідно вчителю для того, щоб він міг допомагати дітям долати труднощі, які у них виникають при розборі слова за складом.
В
ГЛАВА II . МЕТОДИКА ВИВЧЕННЯ СКЛАДУ СЛОВА В
ПОЧАТКОВИХ КЛАСАХ.
1. Причини труднощів і помилок молодших школьников в розборі
слів по складом.
Питання про причини помилок, які допускають діти при розборі слова за складом спеціально вивчали психологи Л.І. Бажовіч, Д.Н. Богоявленський та ін Вони дійшли висновку, що серед молодших школьников чимало В«наївних семантикаВ» і В«стихійних формалістівВ». Перші, аналізуючи слово, враховують тільки його лексичне, речовий значення, другі - тільки зовнішні ознаки (його буквений або звуковий склад).
Прикладом відповіді В«Наївного семантикаВ» на запитання В«чи є спорідненими слова сторож і сторожка В»може служити такою:В« Сторож і сторожка - не споріднені слова, так як сторож - це людина, а сторожка - будиночок В». На питання, чи входить слово годинникар до числа споріднених до слова годину, В«стихійний формалістВ» відповість: В«Годинникар підійде, тому що у всіх словах буква чВ». - А чашка? - Теж, бо в годинах буква ч і в чашці В».
Спочатку було висловлено припущення, що описані помилки пов'язані з віковими особливостями молодших школярів. Проте надалі вчені дійшли однозначного думку про тому, що витоки помилок слід шукати в дефектах методики навчання. Перш всього ці помилки виникають тоді, коли форма і значення мовної одиниці, формальний і семантичний ознаки морфеми розглядаються у відриві один від друга: пояснюють значення кореня (суфікса, приставки, закінчення) і не згадують про його фонемному (звуковому) складі або звертають увагу на буквений склад суфікса (кореня, закінчення, приставки), а значення його не розкривається і т.п.
Наслідком невмілої організації роботи є і така поширена помилка, як змішання споріднених слів і словоформ. Особливо, природно, це помітно на початковому етапі, коли молодші школярі ще не знають всіх змін основних частин мови.
Великі утруднення відчувають учні при розборі слів за складом, якщо у них погана фонематическая підготовка, а також якщо вони не розуміють особливостей російської графіки. Так, якщо школяр не усвідомлює, що в словах рука і земля одне і те ж закінчення [а], яке після твердого та м'якого приголосного передається різними літерами, у нього так і не з'являється уявлення про іменників одного відмінювання як ос словах, що мають один і той же набір закінчень. І значить, він буде утруднятися при перевірці ненаголошених відмінкових закінчень по ударних. Джерелом помилок досить часто служить В«замаскованаВ» морфема. Ми маємо на увазі в першу чергу своєрідність передачі при листі звуку [й]. якщо молодший школяр не розуміє, що літера ю в дієслові читаю позначає не тільки закінчення [у], але й звук [й], який не входить до закінчення, те пізніше, в середніх класах, йому вже не зрозуміти, як утворюються дієслова наказового способу і т.д. і т.п.
Розбір слів за складом являє певні труднощі не тільки для дітей, але і для вчителів. На морфемном рівні активніше, ніж на інших мовних ярусах (Наприклад, в морфології), відбуваються різні зміни: склад слова спрощується, ускладнюється і т.п. Те, що вважалося безперечним вчора, сьогодні піддається корекції. Так, наприклад, вчителя старшого покоління насилу схиляються визнати, що в слові прекрасний всього дві морфеми: корінь і закінчення (Прекрасн-ий), а слова пліт і тесля відносяться до різнокорінних і т.п. p> Без систематичного звернення до довідкової літератури в роботі по складу слова вчителю не обійтися.
Щоб правильно вести роботу з морфемикой, вчителю необхідно постійно мати на увазі деякі важливі мовні закономірності.
Морфема - це мінімальна значуща частина слова, яка, як і всяка мовна одиниця, має дві нерозривно пов'язані між собою сторони: зовнішню (звуковий склад) і внутрішню (значення). Морфема виділяється в ряді слів, що мають подібність за зазначеним двома ознаками: спільність у значенні і фонемному складі. Наприклад, слова вовченя, ведмежа, козеня мають однакову частину - онок (-енок) і позначають дитинчат тварин. Якщо ж ми включимо в той же ряд слова гурток, сахарок, басок і т.п. на тій підставі, що в них зникне другий необхідний ознака - загальне в значенні: про останні трьох словах ніяк не можна сказати, що вони позначають дитинчат. Отже, частина-онок не ділиться на дрібніші відрізки і являє собою один суфікс [10, С. 111].
Уміння встановлювати тотожність морфем необхідно для визначення сильної позиції фонеми в конкретній морфеме, тобто є обов'язковою умовою правильного вирішення орфографічних завдань. Проте встановити, чи дійсно дані слова (Два або більше) мають у ...
